高中閱讀教學(xué)中思辨性思維的培養(yǎng)之單篇閱讀

陳丹

摘 要：閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生只是在閱讀之后盲目地去記憶一些固定的文字內(nèi)容或者只是讓學(xué)生能夠理解一些文章。同時，教師要讓學(xué)生在閱讀之后能夠更加深入地進行思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，促進學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)中，教師需要合理地改變以往的教學(xué)實施方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠有更為深刻的體會，促進學(xué)生的綜合成長?；诖耍挛木蛧@著高中閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)進行探析。

關(guān)鍵詞：高中;閱讀教學(xué);思辨性思維;單篇閱讀;培養(yǎng)策略

一、研究在高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的意義

思辨性思維包括了思維技能和思維習(xí)慣等不同的內(nèi)容，主要強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深入地去圍繞著學(xué)科內(nèi)容進行思考，使大腦處于不斷活動的過程中。思辨性思維是一種抽象性的思維，是在批判性思維的層次上更加全面、客觀的思維活動，是人類思維的最高級思維。在高中閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維具有非常明顯的現(xiàn)實意義。首先，通過思辨性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加完整地進行思考。在以往的高中閱讀階段，可能很多學(xué)生在看待問題時比較片面，或者是會帶有歧視或者是偏見去分析一些人物的性格特點。在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠全面。而在培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的過程中，教師就可以加強對學(xué)生的實際引導(dǎo)，讓其能夠多角度、理性地去進行分析。其次，通過思辨性思維的培養(yǎng)，還能夠發(fā)展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑意識。因為在面對同一問題時，不同學(xué)生可能得出的一些想法會存在一些差異，具有思辨性思維的學(xué)生不是盲目聽從別人所提出的觀點，而是能夠以一種辯論的方式去更為全面地認識問題，提高自己升思維的縝密性，傳播更為有價值的觀點。

二、探討高中閱讀教學(xué)中思辨性思維的培養(yǎng)方法

（一）關(guān)注社會背景，進行深入內(nèi)容探索

對于很多學(xué)生而言，在閱讀的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一種主觀化閱讀的現(xiàn)象。也就是說，學(xué)生在閱讀時會從自己的主觀視角進行考慮，分析文章的實際內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生沒有換位思考，沒有結(jié)合不同的社會背景以及作者的實際性格特點來進行考慮。在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生很難真正地去理解文本的實際內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，教師可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生可以圍繞著社會背景進行深入的探索，揣摩人物情感，了解不同人物的真正想法。例如在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，作者在開始就提到了“這幾天心里頗不平靜?！痹陂喿x這一部分內(nèi)容時，可能學(xué)生一開始會產(chǎn)生明顯的疑惑，所以教師在課堂教學(xué)中可以圍繞著這篇文章的一些背景內(nèi)容來進行導(dǎo)入。比如教師可以和學(xué)生一起分析這首作品的創(chuàng)作時間。在1927年，蔣介石背叛革命，大革命失敗，蔣介石統(tǒng)治全國，當時朱自清沒有找到正確的出路，覺得非常彷徨，他認為只有參加革命或者是反革命才能夠解決內(nèi)心的彷徨情緒。但當時，作者又產(chǎn)生了逃避的情緒，所以在作品中，作者一開始就提到了心里頗不平靜。從這句話中進一步表達了作者內(nèi)心的糾結(jié)情緒。因此，在研究后面內(nèi)容的過程中，教師也可以讓學(xué)生能夠結(jié)合社會背景來進行揣摩，分析作者通過作品傳達了什么樣的感情。借助這樣的教學(xué)實施方式，能夠讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，在看待問題時能夠從一種客觀、理性的角度來進行分析，以此可以進一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感觸。

（二）設(shè)置思辨話題，發(fā)展思辨能力

在高中閱讀教學(xué)實施過程中，要想發(fā)展學(xué)生的思辨性思維，教師不能僅僅只是讓學(xué)生去閱讀不同的語言文字或者是直接讓學(xué)生去記憶文本中的一些重點內(nèi)容。在教學(xué)實施過程中，為了幫助學(xué)生能夠更加深入地去領(lǐng)會文本內(nèi)容，教師可以組織相應(yīng)的思辨活動，讓學(xué)生能夠在思辨的過程中深入地去了解文章中所傳達的主旨和內(nèi)涵。為了達到這一目的，教師可以圍繞著學(xué)生所閱讀的內(nèi)容來挑選相應(yīng)的思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生能夠用不同的理由來闡述自己對于不同事物的實際理解。比如在高中階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)到《鴻門宴》這一篇課文。在這篇課文中，作者將劉邦和項羽放在鴻門宴這一具體的事件和矛盾中進行描繪，完成了傳記人物文學(xué)人物的典型性描寫。在描繪人物性格時，作者對項羽時主要是同情和贊頌，對劉邦主要是貶斥。鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達五年的斗爭的開端，雖是開端，但卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的終結(jié)。通過作者對宴會全過程的描寫，展示出了項羽的悲劇性格，他自矜攻伐，但卻有婦人之仁。在教學(xué)這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入地進行思考。如圍繞著項羽失敗的一些原因來進行分析。比如有些同學(xué)認為，在《鴻門宴》中可以看清項羽不具備較強的審時度勢能力。在推翻秦王朝之后，他與劉邦的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，所以他沒有正確地去理解范增的實際建議。在劉邦進入關(guān)中后，所采取的一系列政策都是“欲王關(guān)中”，但他在項羽面前隱藏了這一動機，說成是“以待將軍”。但項羽卻沒有透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，被假象所迷惑。還有的同學(xué)認為項羽失敗是因為他缺乏較強處理復(fù)雜關(guān)系的能力。比如在面對情義和事業(yè)的選擇時，項羽會過于重視情誼。在此情形下，就會導(dǎo)致項羽顯得越發(fā)被動，最終導(dǎo)致其事業(yè)功敗垂成。在面對這一話題內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進行思索，除了從當時的歷史背景進行分析之外，也可以從現(xiàn)代化的思維來進行深入的研討，以此能夠有效發(fā)展學(xué)生的思辨性思維，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的實際理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在看待問題時更加深入和全面，也能夠進一步加深對學(xué)生的實際情感熏陶。因此，在現(xiàn)階段的高中閱讀階段，教師可以合理地轉(zhuǎn)換思路，給予學(xué)生更多的嘗試機會，讓學(xué)生能夠圍繞著不同的文本材料去展開討論或者是讓學(xué)生能夠更加自主地進行文本內(nèi)容的挖掘，分析不同文章的主題思想。借助這樣的教學(xué)實施模式，能夠進一步強化教學(xué)的啟迪作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更多實用的收獲，提升學(xué)生的閱讀成效。

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