汪德瓊

摘要：隨著近年來核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷深入，小學數(shù)學教學也發(fā)生了很大的變化。數(shù)學核心素養(yǎng)包含了學生的數(shù)學認知能力、思維思考意識、數(shù)學探究意識、對知識的運用和數(shù)學計算能力等。因此，在小學階段如何培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)并展開相應的數(shù)學教學實踐將是小學數(shù)學教師應當著重思考的內容，也是本文研究的重點內容。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);數(shù)學教學實踐

引言：

在以往的小學數(shù)學課堂教學中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)的認知和了解比較少。并且在日常教學中教學模式比較單一，并沒有結合數(shù)學教學內容來開展有效的實踐，導致學生的數(shù)學思維意識能力和思考能力普遍不強，學生無法將所學的數(shù)學知識運用到生活當中。因此，為了有效的改善這種狀況，教師通過不斷的對數(shù)學核心素養(yǎng)內容的學習來結合教學內容，通過采用生活實踐的方式來加強學生對數(shù)學知識的理解，從而有效的提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建生活化教學情境，培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識

在以往的小學數(shù)學教學中，教師并不是很注重對教學情境的創(chuàng)設，導致學生的數(shù)學探究意識能力比較薄弱。并且在當下的小學數(shù)學課堂中，還可以發(fā)現(xiàn)整個課堂教學模式比較單一，教師一般都是以教材內容為主展開教學，并沒有通過運用一些日常生活情境來引導學生進行探討和探究，導致學生的學習效率和意識能力普遍不高。然而，伴隨著教育教學工作的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始意識到培養(yǎng)學生的探究意識作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)當中的一項重要內容，因此教師借助生活場景來進行教學情境的創(chuàng)設。并引導學生結合生活場景和數(shù)學知識進行探究和思考，在加強學生對數(shù)學知識理解的同時提升學生的思維認知能力和意識，從而有效的促進整個數(shù)學教學課堂的高效發(fā)展。

例如，在蘇教版二年級小學數(shù)學的課本當中有一節(jié)關于《位置與方向》的內容，教師在進行教學時可以通過結合生活來進行知識的講解。如同學們我們的教室現(xiàn)在處在一個中間位置，我們后面是三年級的教室，而我們前面是一年級的教室，如果將其切換成方向應該怎樣說呢。然后學生們進行了交流與探討，通過探討發(fā)現(xiàn)三年級的教室在我們教室的西邊，而一年級教室則在我們教室的東邊。通過這樣的教學方式，不僅讓學生能夠將自身的思維融入到生活化的情境當中來，還可以有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識，促進了學生對這一知識內容的理解。

二、融合生活實際案例，培養(yǎng)學生數(shù)學思考意識能力

數(shù)學思考能力作為當下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內容對于促進學生對知識的運用能力和熟悉能力具有著重要的作用。因此，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學知識的教學時，為了豐富課堂教學內容資源可以有效的引入一些生活實例，并通過將學生進行分組交流來加強學生對數(shù)學知識的思考，鼓勵學生將所學知識運用于日常生活當中，從而有效的促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進行二年級小學數(shù)學《統(tǒng)計與可能性》（蘇教版）的教學時，教師可以結合生活當中硬幣正反面的次數(shù)統(tǒng)計實例來展開教學。教師可以將學生按照四人一組的方式進行分組，然后每個小組中分發(fā)一枚硬幣，并邀請學生結合生活場景來進行硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)，如學生可以以10次為一組來進行硬幣正反面的拋投測試，通過測試發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)是4次，而反面朝上的次數(shù)是6次。因此其整個拋投過程中正面向上的可能性則為2/5，反面則為3/5。通過這樣的方式可以有效的引導學生結合生活實例來進行數(shù)學知識的思考和研究，從而促進學生思維意識能力的快速增長。

三、導入生活化問題，引導學生提升其計算能力

學生的數(shù)學計算能力也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于促進數(shù)學知識運用能力和計算思維具有著重要的作用。教師總是希望學生通過試卷來進行計算知識的掌握，但是這個方式不僅會讓學生的思維意識受到一定的局限性，還容易導致學生對數(shù)學知識的學習喪失興趣。因此，為了有效的促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在進行教學的過程中要通過導入生活化的問題來引導學生結合所學數(shù)學知識進行計算，提升學生的數(shù)學運算能力和水平。如在二年級小學數(shù)學《乘法》（蘇教版）的教學時，教師就可以運用生活問題進行導入，如一斤菠菜三塊錢，買三斤需要多少錢？學生通過所學習的乘法口訣來進行思考，并對其進行回答，通過3*3=9可以快速的得到買三斤菠菜花費了9元。而在生活當中這樣的問題是非常多見的，因此教師還需要鼓勵學生多觀察日常生活，結合日常生活場景來進行數(shù)學知識的應用。

結束語：

總而言之，在當下的小學數(shù)學教學中，教師需要結合當下教學中存在的一些問題和現(xiàn)狀來進行分析，并借助一些生活場景來進行數(shù)學知識的教學，在提升學生數(shù)學思維認知水平和能力的同時將所學數(shù)學知識進行運用。并且教師在教學中通過結合日常生活場景還可以有效的加強學生的思維及思考認知，促進整個課堂教學工作及效率的有效提升，而這對于促進小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是非常有效的，也是非常關鍵的。由此可見，在當下的小學數(shù)學課堂教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活實踐的有效結合對于促進整個數(shù)學課堂工作質量的提升是非常重要的。

參考文獻：

[1]羅冬華. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)實踐研究[J]. 學苑教育，2020，No.271（07）：47.

[2]四川自貢市大安區(qū)回龍小學 梁平楊. 關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)實踐與思考[N]. 中學生報（教研周刊），2018-03-23（205）.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF