指向幼兒品格培養(yǎng)的園本課程實踐路徑

周鳴青

摘要：我園將培養(yǎng)幼兒品格作為我園節(jié)日課程的價值取向，在實踐中明晰綜合化、游戲化、生長性的課程理念。確定系統(tǒng)整體的課程目標，篩選適宜關聯(lián)的節(jié)日課程內(nèi)容以及師幼共構(gòu)“節(jié)慶涵養(yǎng)”課程實施路徑。我們在打造園本課程過程中將節(jié)慶活動作為核心主題，構(gòu)建節(jié)日課程生態(tài)支持系統(tǒng)，助力我園節(jié)日課程的構(gòu)建。本文將從以節(jié)慶活動為核心的原本課程開發(fā)價值與開發(fā)路徑兩方面著手，對園本課程的開發(fā)實踐進行總結(jié)性分析。

關鍵詞：幼兒品格培養(yǎng);園本課程;節(jié)慶活動

幼兒園階段的幼兒正處于各個方面的啟蒙階段，在這一時期對幼兒進行涵養(yǎng)教育，輔助幼兒樹立良好的品格意識，將使良好品格修養(yǎng)終身陪伴幼兒的成長，為幼兒成為一個優(yōu)秀的社會實踐角色奠定重要的教育基石。由此可見，面向幼兒開展品格養(yǎng)成教育不僅僅是當前階段素質(zhì)教育改革所提出的要求，更是幼兒終身發(fā)展需求給當前教育活動布置的實踐任務，需要教師切實將品格培養(yǎng)教育作為核心方向，做好相關課程設計工作，為幼兒打造良好的教育平臺。我園在實際的品格教育環(huán)節(jié)中為了強化品格教育活動課程的系統(tǒng)性，將節(jié)慶活動作為核心主題，注重打造以品格教育為基礎的園本課程，舉全園之力營造更濃厚的品格教育氛圍，以此更好地推動幼兒形成良好品格，為其未來社會實踐打下重要基礎。

一、把握幼兒需求，選取特定活動形式

想要構(gòu)建良好的節(jié)慶活動園本課程，教師應首先在我國傳統(tǒng)節(jié)日文化中進行符合幼兒實踐特征的取舍。這要求幼兒教師真正從傳統(tǒng)文化節(jié)慶活動中有選擇性地開發(fā)幼兒能夠參與其中、并切實能夠吸引幼兒主觀興趣的活動形式，以此構(gòu)建符合幼兒多方面實踐需求的園本課程體系。這將驅(qū)使幼兒以更加良好的態(tài)度參與到園本課程活動環(huán)節(jié)之中，為幼兒從中實現(xiàn)品格養(yǎng)成目標打下重要基礎。

為了實現(xiàn)這一目標，全體教師從以兩個階段完成對節(jié)慶活動園本課程的開發(fā)實踐。第一階段為取舍階段，這一階段中，教師首先選擇具有一定趣味性的節(jié)慶活動，如猜燈謎、包粽子等傳統(tǒng)文化習俗，直接引入到幼兒園品格教育園本體系之中，為園本課程開發(fā)指明具體的實踐方向。而在第二階段中，我園教師對所選擇的節(jié)慶活動進行進一步的開發(fā)，使其能夠在品格教育目標導向下以更符合幼兒實踐能力的形式建立起園本活動課程體系。

二、精準內(nèi)容定位，突出節(jié)慶活動內(nèi)涵

在構(gòu)建以品格教育為目的的節(jié)慶活動園本課程的過程中，我園教師始終把握品格教育這一核心，在節(jié)慶活動課程設計環(huán)節(jié)中精準地做好內(nèi)容定位工作，挖掘傳統(tǒng)文化習俗背后的品格教育價值。只有這樣，幼兒在節(jié)慶活動參與過程中才能最直觀地感受活動內(nèi)涵所在，在習俗下的行為模式中建立起對良好品格的直接體驗，使其實現(xiàn)個人品格素養(yǎng)的切實養(yǎng)成。

例如在端午節(jié)賽龍舟這一節(jié)慶活動為基礎的園本活動課程中，幼兒教師在分析過程中可以將賽龍舟的合作過程作為核心，對幼兒進行集體合作觀念的協(xié)調(diào)，使其能夠在未來的社會生活中以良好的合作品格與他人建立交互關系。通過分析的方式，幼兒教師將精準地定位節(jié)慶活動中的精神內(nèi)涵，并在后續(xù)的活動組織過程中以活動形式的設置突出這一內(nèi)涵。這將使幼兒在節(jié)慶活動園本課程的參與中建立直接體驗，從主觀層面更立體地建立個人合作品格觀念，真正為其未來社會實踐參與打下基礎。

三、做好觀察記錄，及時調(diào)整活動節(jié)奏

在實際的幼兒園節(jié)慶活動園本課程構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師不能急功近利地希望園本課程體系一蹴而就地建成，而是應該耐心地參與到嘗試實踐之中，并對幼兒在當前園本課程活動體系中的實踐行為進行觀察與記錄。這能夠使教師在實踐中更精準地定位幼兒的實踐特征，以及看到當前節(jié)慶活動園本課程體系中存在的諸多不足。在此基礎上，教師應及時做好活動節(jié)奏的調(diào)整工作，從活動形式、引導方法等多方面進行園本課程節(jié)奏調(diào)節(jié)，以此進一步優(yōu)化園本課程體系，切實推動品格教育質(zhì)量的提高。

例如在重陽節(jié)節(jié)慶活動園本課程的開展過程中，幼兒教師可以利用情境教學法的方式，引導幼兒在情境中模擬尊老敬老的習俗，相對直接地參與到節(jié)慶活動過程中去。而通過實際的觀察活動開展，幼兒教師能夠記錄下幼兒在實踐過程中暴露出的諸多問題，并通過分析方式找到問題出現(xiàn)的原因，這將輔助幼兒教師在后續(xù)節(jié)慶活動情境構(gòu)建的過程中能夠盡可能規(guī)避造成問題出現(xiàn)的原因，通過更具實效性的管理與引導方式，使幼兒能夠更立體的參與到情境中實現(xiàn)模擬目標，最終得到個人品格精神的有效涵養(yǎng)，實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提高。

四、建立共育體系，引導家長活動參與

節(jié)慶活動具有良好的教育價值，在對幼兒進行品格教育的環(huán)節(jié)中有著較強的實效性。因此幼兒教師在打造園本課程的過程中還可以對節(jié)慶活動組織經(jīng)驗進行總結(jié)，并傳授給幼兒家長，使幼兒家長能夠建立起與幼兒園園本課程同步的教育觀念，建立共育體系以強化節(jié)慶活動園本課程的立體性。為了實現(xiàn)這一目標，幼兒教師可以引導家長參與到園區(qū)的節(jié)慶活動之中，使其嘗試配合教師共同引導幼兒開展實踐，在參與教育的過程中感受教育模式，了解教育方法，為其未來的家庭教育開展打下重要基礎。在這一過程中，幼兒教師應更多地與幼兒家長進行溝通，并盡可能地為幼兒家長設置與幼兒之間的交互任務，以此做到及時幫助幼兒家長適應節(jié)慶活動教育模式下的教育節(jié)奏，并使幼兒家長在教師的引導下成為對幼兒的引導主體。這不僅通過體驗方式使幼兒家長了解節(jié)慶活動組織模式，更使其明白如何通過科學的引導方式在習俗內(nèi)涵下涵養(yǎng)幼兒的精神品格，真正全方位推動幼兒家長教育能力的提升，為幼兒創(chuàng)造更良好的家庭教育環(huán)境。

在幼兒園教育環(huán)節(jié)中打造以品格教育為基礎的園本課程，能在幼兒階段對其進行精神塑造，為其未來社會生活中的實踐開展打下重要基礎。而在這一階段中確立以節(jié)慶活動為核心主題的園本課程，則能夠使園區(qū)品格教育趨于一致，更好地突出教育內(nèi)容，為幼兒搭建高效教育平臺，最大化促進幼兒品格養(yǎng)成。

參考文獻：

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