胡媛媛

摘要：雙減政策指出現(xiàn)代教育要以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，關(guān)注小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。為改善當(dāng)代小學(xué)識(shí)字教學(xué)課堂枯燥機(jī)械的現(xiàn)狀，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生識(shí)字的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本文以《樹之歌》一課為例，本文通過(guò)課前解讀、課堂教學(xué)、課后夯實(shí)三部分探究如何有效的引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字寫字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一、引言

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的重要時(shí)期，應(yīng)充分遵循識(shí)字的規(guī)律采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。特別是在低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)要注重兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，擴(kuò)寬識(shí)字的途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，力求識(shí)用結(jié)合?！稑渲n》一課來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文部編版教材二年級(jí)上冊(cè)的第二單元，本課主要內(nèi)容是以形聲字為主的歸類識(shí)字課，以關(guān)于樹木的小韻文為閱讀載體，學(xué)習(xí)“木”字旁的生字。

二、走進(jìn)文本，解析教學(xué)內(nèi)容

（一）解讀文本，了解學(xué)情

《樹之課》一課位于二年級(jí)上冊(cè)第二單元，本課是一節(jié)識(shí)字課，介紹樹木特征的歸類識(shí)字歌，分別從樹木的形狀、樹葉的顏色、樹木的習(xí)性等方面描寫了梧桐樹、楊樹、榕樹、等樹木，向?qū)W生展現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已具備一定的漢字知識(shí)積累，學(xué)會(huì)了基本的偏旁部首和漢字筆畫，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用多種有趣的識(shí)字形式，將識(shí)字教學(xué)與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中反復(fù)感知課文，臨摹漢字。同時(shí)在漢字教學(xué)中教師可以采用多樣的方法進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練如，加一加，減一減，換偏旁，運(yùn)用生活實(shí)際識(shí)字，列舉相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)等方法總結(jié)識(shí)字規(guī)律，學(xué)會(huì)識(shí)字方法。本課是非常典型的以形聲字為主的歸類識(shí)字課，由11種樹木實(shí)景圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)朗朗上口的小韻文學(xué)習(xí)有關(guān)樹木的漢字，歸類識(shí)記與“木”字旁有關(guān)的漢字包括“楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂”等形聲字，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同樹木名稱的同時(shí)，了解樹木的形狀以及習(xí)性，通過(guò)將文中的樹木名稱與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字歸類，運(yùn)用形聲字、偏旁、生活經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)歸類識(shí)字，擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)識(shí)記漢字的音、形、義。

（二）分層教學(xué)，確定目標(biāo)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。在小學(xué)一二年級(jí)中要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，其他的漢字只需要學(xué)生了解其基本意思，掌握基本筆畫和偏旁部首。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)如下，認(rèn)識(shí)“梧、桐、楓、松、棉等14個(gè)生字，會(huì)寫”化、壯、等10個(gè)生字，其次學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)有感情的朗讀并背誦全文。

要求學(xué)生在掌握基本生字的基礎(chǔ)上通過(guò)樹木圖片，了解11鐘樹木的基本特點(diǎn)，選擇其中一種樹木，在小組中與同學(xué)們進(jìn)行分享與交流，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“木”字偏旁后在字典中查找相關(guān)“木”的生字，然后將所查找的漢字與本節(jié)課的生字進(jìn)行歸類比較。通過(guò)查字典識(shí)字法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及識(shí)字歸類能力，通過(guò)小組合作法，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際和日常觀察能力?？傊谛W(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，圖文結(jié)合采取多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合。

三、深入課堂，探究教學(xué)過(guò)程

快樂(lè)學(xué)習(xí)，減負(fù)學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)教育中流行的教學(xué)理念，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣從而使學(xué)生樂(lè)于探究，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在低年級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往單一枯燥的讀寫識(shí)字教學(xué)方式，創(chuàng)新識(shí)字教育方式，提升其娛樂(lè)性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]本課是一篇以小韻文的形式呈現(xiàn)的識(shí)字課，課文讀起來(lái)朗朗上口，生字與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，教師應(yīng)以學(xué)生日常生活為背景、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松活躍的識(shí)字課堂情景。

（一）巧用游戲，靈活導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是整節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生存在注意力不集中、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題，教師采取傳統(tǒng)單一的講授方式會(huì)致使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥甚至抵觸等情緒。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫、視頻、音頻等方式吸引學(xué)生的注意力。如在本課《樹之歌》中，教師可以在多媒體上展示不同樹的圖片，讓同學(xué)們互相談?wù)摬乱徊?，同時(shí)也可以將每一種樹背后的小故事分享給同學(xué)們聽一聽，如關(guān)于梧桐樹的故事;南京的梧桐樹起源是一位法國(guó)傳教士種植的。 1872年，一位法國(guó)傳教士在南京種下了南京第一棵法國(guó)梧桐樹，之后是孫中山種植梧桐樹，恰巧梧桐樹上是三球懸鈴木，孫中山認(rèn)為這是象征自己提倡的三民主義。通過(guò)分享樹木背后的故事，不僅拓展學(xué)生們關(guān)于本課的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。

（二）合作探究，新課教授

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在課前導(dǎo)入中對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了基本的了解之后，教師應(yīng)在接下來(lái)的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一步步的深入文本中，認(rèn)識(shí)并書寫本節(jié)課要掌握的生字，教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為以下步驟;略讀課文，了解課文。教師首先朗讀整篇課文，給學(xué)生做示范，接下來(lái)學(xué)生借助拼音和文中的圖片自由朗讀課文并和同桌進(jìn)行談?wù)?，圈出課文中樹的名稱，教師糾正學(xué)生發(fā)音并引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，從閱讀中感知生字，認(rèn)識(shí)正字。合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生字。在基本了解、會(huì)讀課文的基礎(chǔ)上，教師再次利用同桌合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步解析課文、認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生按照教學(xué)步驟進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先認(rèn)一認(rèn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)“梧、柏、桐、楓、松、杉等生字，然后同伴間進(jìn)行考一考，隨意的指一個(gè)生字，看同桌是否能準(zhǔn)確讀出字音，最后進(jìn)行擺一擺，同桌將生字的偏旁部首遮住，讓另一個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)哪些字可以擺在一起以及為什么這樣擺。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生字讀音偏旁部首等?？ㄆ顒?dòng)，深入文本。教師將寫有生字的卡片教給學(xué)生，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示他們小組的擺法，其中有個(gè)小組選擇將”梧、桐、楓“三個(gè)生字歸為一類，原因是它們都是”木“字偏旁并且右邊的讀音就是整個(gè)生字的讀音。教師根據(jù)同學(xué)們的多種擺法，由此總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)”木“字偏旁的生字都是形聲字，可以按照形聲字的發(fā)音和拼寫規(guī)律，巧記生字，并且以木字偏旁進(jìn)行拓展，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還讓認(rèn)識(shí)哪些關(guān)于“木”字為偏旁的生字，巧妙的將學(xué)生已掌握的舊知識(shí)與本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

最后在學(xué)生掌握生字的基本讀音后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫以“杉”字為例，首先觀察生字的占格位置，杉字是左右結(jié)構(gòu)，木字做旁左起筆到豎中線垂直落筆，右邊要起筆在同一個(gè)方向，后一撇要比前以撇長(zhǎng)，再教師的示范后，學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)。通過(guò)寫字與漢字構(gòu)字規(guī)律相聯(lián)結(jié)，有目的地將形聲字進(jìn)行分組歸類，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)帶有偏旁“木“的生字，并且了解到每組生字書寫時(shí)的占格位置、特殊筆畫等都有共性。[2]

（三）拓展訓(xùn)練，鞏固復(fù)習(xí)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)不斷重復(fù)、積累的過(guò)程，在有限的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生從生字的音、形、意等部分對(duì)生字進(jìn)行掌握。在新課教授中，采取多種活動(dòng)將本單元的生字用各種形式反復(fù)呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。如本單元主要掌握梧、柏、桐、楓、松、杉等生字，教師可以以小組為單位讓同學(xué)們選擇其中一種樹的名字進(jìn)行故事分享，從故事情節(jié)中記住樹的名字同時(shí)也對(duì)該生字進(jìn)行聯(lián)想記憶，也可以利用生字卡片做游戲。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從課文閱讀中進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)識(shí)字。教師除了教科書中的閱讀文本，還應(yīng)定期開展相應(yīng)單元的課外閱讀課程，落實(shí)1+X閱讀課程，使學(xué)生在豐富的閱讀教材中夯實(shí)生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不熟悉不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)進(jìn)行字典查閱和提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要意識(shí)到低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性。在現(xiàn)代信息教育的大背景下，小學(xué)教師應(yīng)革新教育觀念擯棄傳統(tǒng)滿堂灌、機(jī)械性的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建寓教于樂(lè)、豐富多彩的識(shí)字課堂，充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字寫字的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]韓慧.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)初探——以二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（24）：60-62.

[3]孫宗樂(lè)，李曉慶.讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字——小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：347-348.