張升

摘要：對初中階段的數(shù)學教學采用分層教學方法，能夠體現(xiàn)新課標提出的教育面向所有學生的理念，促使因材施教教學模式的落地生根，幫助學生成為學習的主人。教師把教學活動分層次設(shè)計，能夠指引學生刻意糾正不好的學習習慣，形成良好的學習習慣，有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望，主動投入課堂學習。這就要求教師要能夠結(jié)合學生已有的學習基礎(chǔ)和具備的數(shù)學思維，對學生科學分層，向?qū)W生實施個性化教育，從而促使數(shù)學教學效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;實施方法

引言：

這里所說的分層教學，具體指的是，按照因材施教教學原則，考慮學生個體間存在的學習差異，提前對學生進行分層，針對處于各個層次學生的情況，制定適合的學習目標，合理分配教學任務(wù)，促使整體教學目標的達成的一種教學方式。在初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)引入分層教學法不僅是在教學方法上作出的積極探索，還讓傳統(tǒng)數(shù)學教學方法得到了較好發(fā)展。教師可以從這幾個方面入手組織分層教學活動的開展。

一、依據(jù)學生基本情況，對學生進行分層

開展具體教學活動的時候，教師可以按照學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)情況、學習能力強弱、表現(xiàn)的學習態(tài)度、體現(xiàn)的學習成績好壞以及綜合考慮實現(xiàn)學習效率提升的有關(guān)要求，按照教材要求同學生自身的學習可能性水平，考慮初中學生自身生理發(fā)育、心理特點還有具備的性格特征，依據(jù)新課標所要達成的3類層次——基本目標、中層目標與發(fā)展目標的教學要求，把全部學生按照上：中：下=3：5：2的占比實施分層，具體來講，A層次的學生屬于學優(yōu)生，此類學生能夠?qū)滩膬?nèi)容熟練掌握，自主通過習題練習，同時還可以為B層次、C層次學生提供答疑解惑，同C層學生形成學習搭檔;處于B層次的學生，其對教材內(nèi)容能夠熟練掌握，對于練習題能夠獨立做完，需要跟隨教師的引導(dǎo)達成習題練習;C層次的學生，在學習方面存在一定的難度，需要通過教師和A層學生的共同輔助才能完成教材知識的掌握，并且能夠獨立完成簡單習題。

比如，教師為了促進不同層次學生的互補，可以科學合理安排學生座位，應(yīng)用小組合作學習形式，把4個人分為一個小組，每個小組成員包含A層學生1名，B層學生2名，C層學生1名，為教學討論、小組交流等教學活動的開展提供便利條件，促使學生形成互幫互助的齊頭并進的良好學習氛圍。需要注意的是，分組情況要結(jié)合實際實時調(diào)整，分組的最終目標是鼓勵學生進步，削弱C層學生，實現(xiàn)A層和B層學生隊伍的強化。

二、依據(jù)學生所處層次情況，制定對應(yīng)教學目標，實現(xiàn)分層化的教學目標的達成

教師要參照新課標要求與不同層次學生實際中的學習可能性，進行教學目標的分層制定。通過在教學活動環(huán)節(jié)設(shè)定層次分明的教學目標，能夠讓每個層次的學生精準定位學習目標，發(fā)揮引導(dǎo)與激勵功能，還可以讓學生擁有逐層遞進的階梯，使學生意識到學習數(shù)學的緊迫性、挑戰(zhàn)性，不斷激起學生的斗志。

比如，教師向?qū)W生講解《三角形全等的判定》這節(jié)知識的時候，教師可以按照學生所處于的層次不同，對他們提出不同的要求。屬于A層次的學生要達到的目標為：可以使用不同方法論證給出的兩個三角形是全等的，同時和日常生活情況結(jié)合，在解決實際問題的時候能夠建構(gòu)全等三角形;處于B層次的學生，教師為他們制定的教學目標具體是：結(jié)合教學知識點達到熟練掌握，在這個基礎(chǔ)上可以應(yīng)用三角形全等關(guān)系對典型問題進行解決;位于C層次的學生由于其接收能力較弱，教師制定的教學目標也偏低，這類學生需要通過學習三角形全等判定條件，對兩個三角形是全等關(guān)系進行證明就可以。

教師依據(jù)學生情況對教學目標進行分層設(shè)定，能夠兼顧全部學生情況，實施因材施教，讓學生在學習環(huán)節(jié)有所收獲，體驗到成功的喜悅，幫助學生增強學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)學生開展自主學習的能力，讓學生意識到同別人存在的差距，樹立明確目標，給學生提供學習層次提升的方向。

三、按照學生層次不同，設(shè)計分層教學活動

教師開展分層教學過程中，須對學生展現(xiàn)的差異化的學習需求恰當處理，使用分層教學活動，最大程度上滿足不同層次學生的需求。所以，教師要對教材深入研究，在符合新課改要求的前提下，考慮每個層次學生的具體狀況，設(shè)計層次分明的教學活動，讓每個層次的學生都能夠融入活動，獲得啟發(fā)，收獲知識。

比如，教師安排學生學習《等腰三角形判定定理》知識的時候，對于C層次的學生，可以提出相對簡單的問題——等腰三角形的判定定理內(nèi)容是什么？引導(dǎo)他們從教材內(nèi)容中獲取答案;為了讓B層次學生對所學知識能夠進行應(yīng)用，教師可以提出問題：如何依據(jù)判定定理進行論證？處于A層次的學生，教師要拋出綜合性的問題，讓學生對掌握的知識進行融會貫通，可以讓學生探討等邊三角形判斷定理同時進行證明。教師結(jié)合層層遞進的問題設(shè)計，讓處于不同層次的學生都有機會開展思考探究，給學生提供了展示才能的空間，讓學生收獲成功，取得進步，更好的開展數(shù)學教學。

結(jié)束語：

總而言之，為了實現(xiàn)分層教學方法在初中數(shù)學中的深入推廣和應(yīng)用，教師要能夠?qū)滩倪M行深入研究，實現(xiàn)教學目標和新課標要求以及學生實際情況的緊密結(jié)合，按照學生整體情況，科學分層，制定對應(yīng)教學目標，實施針對性的教學活動，開展因材施教，逐步更新教學觀念，主動學習，做到與時俱進，發(fā)展特色數(shù)學教育路線。

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