謝桂華

摘要：在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，錯(cuò)誤總是會(huì)出現(xiàn)，并伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生錯(cuò)誤集中的地方，但這些錯(cuò)誤不僅僅是錯(cuò)誤，更是可以促進(jìn)學(xué)生語文技能提高的資源。本文旨在探索有效利用初中語文教學(xué)中"動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源"的對(duì)策，促進(jìn)初中生語文能力的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源;利用策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于受到思維局限、知識(shí)傳遞受限等影響，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，錯(cuò)誤理解了教學(xué)知識(shí)，但針對(duì)“錯(cuò)誤”開展教育卻價(jià)值較高。作為初中語文教育工作者，教師必須是長期發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生錯(cuò)誤，并在教育實(shí)踐中展示“錯(cuò)誤”價(jià)值。新課程改革帶動(dòng)了對(duì)初中語文教育的需求[1]。并且初中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，無論文字還是語言，學(xué)生思維都有可能存在偏差。這表明初中語文教師可以合理利用“錯(cuò)誤”，美化“錯(cuò)誤”，促使語文課堂更加美麗。

一、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤， 從“錯(cuò)誤”引導(dǎo)深思

在教育過程中，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤主要有兩種方式。一是引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)懷疑精神，二是合理使用錯(cuò)誤的資源。例如，教師利用自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，在講課前推斷學(xué)生犯的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的問題中尋找“錯(cuò)誤”，發(fā)現(xiàn)那些“錯(cuò)誤”，隨后為學(xué)生介紹新的知識(shí)，減少后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。

二、用錯(cuò)解惑，舉一反三

作為老師，需要對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生全面了解，從而通過合理設(shè)置問題，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話，組織學(xué)生討論，了解錯(cuò)誤的真正原因，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解。還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤。例如，教師可以通過使用基于理性學(xué)習(xí)任務(wù)和問題環(huán)境的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，增加學(xué)生行為參與水平，整合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下的錯(cuò)誤問題，形成避免他人犯錯(cuò)的模型。在學(xué)生逐漸完成深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變和思想升華。

三、重視犯錯(cuò)的過程，及時(shí)反思總結(jié)

一些錯(cuò)誤和失誤在學(xué)習(xí)語文中是必不可少的，教師必須指導(dǎo)學(xué)生們必須一個(gè)接一個(gè)地克服這些錯(cuò)誤，開闊眼界[2]。教師應(yīng)該在日常教育中教給學(xué)生這些觀念，例如犯錯(cuò)是語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須重視犯錯(cuò)的過程。教師應(yīng)該讓學(xué)生合理地反思自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的過程和細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生重復(fù)教師的正確演示。比如寫作學(xué)習(xí)中，語文老師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的寫作要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)寫作方式、語言使用。同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)寫作時(shí)總是在主題上出錯(cuò)，這時(shí)候老師不急著改正，先讓學(xué)生犯錯(cuò)，如果學(xué)生還是找不到錯(cuò)誤，老師就要小心了。可以通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫提綱、進(jìn)行分段拆解，切換不同的寫作思路，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，還可以觀察學(xué)生在寫作過程中發(fā)生了什么問題，通過一系列問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、創(chuàng)作氛圍，情境糾錯(cuò)

作為教師，對(duì)學(xué)生的期望非常高，在提問的時(shí)候，老師都希望所有的學(xué)生能得到正確的答案，跟上教學(xué)的速度和思維。 而在這種心理行為下，教師總是關(guān)注學(xué)生的正確答案，容易忽視學(xué)生思維過程中的錯(cuò)誤和偏見。而如果教師重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的產(chǎn)生可以發(fā)現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的回答和感知、對(duì)文章的感知和觀察，以及對(duì)場(chǎng)景再現(xiàn)等方面出現(xiàn)偏差。 因此，初中語文課堂教學(xué)中可以借助情境來進(jìn)行糾錯(cuò)[3]。例如，以“智取生辰綱”的教學(xué)為例，由于該內(nèi)容的創(chuàng)作背景與學(xué)生生活的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，文章的措辭一般比較陳舊，因此學(xué)生很難理解，很難獲得能產(chǎn)生共鳴的經(jīng)驗(yàn)。 結(jié)果學(xué)生的思想和語言理解可能存在錯(cuò)誤。那么，教師如何借助情境來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己呢？首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將部分影視劇搬上課堂，“再現(xiàn)”課堂中“智取生辰綱”的真實(shí)場(chǎng)景，將學(xué)生從“旁觀者”的角色轉(zhuǎn)移到“參與者”的角色，讓學(xué)生思考各個(gè)人物角色所采取的行動(dòng)原因是什么？。情境再現(xiàn)后，教師可以將學(xué)生分成小組討論，讓學(xué)生分析和記錄自身的問題和錯(cuò)誤，討論小組內(nèi)的意見可能分歧，小組組長把記錄的內(nèi)容一個(gè)個(gè)報(bào)告出來，讓教師進(jìn)行總結(jié)。 教師在這種過程中，不僅可以讓學(xué)生指出錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生的正確理解，給出正確的答案，或者教師還可以再現(xiàn)未識(shí)別的缺陷，正確識(shí)別和修正所有缺陷，引導(dǎo)學(xué)生走向問題方向后進(jìn)行錯(cuò)誤識(shí)別修正。這個(gè)過程不僅加強(qiáng)了學(xué)生的相對(duì)論，了解和認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

小結(jié)

由于語文比其他學(xué)科更密切地關(guān)系到學(xué)生的生活，中學(xué)教師可以利用課堂教學(xué)中"動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤資源"，及時(shí)捕捉處理錯(cuò)誤信息的智慧，來促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反思“錯(cuò)誤”的發(fā)生，從而明白自己所誤解語言、文字、文章思想等的原因和方法，讓他們感受到語文的魅力，來提高自身的語言技能，促進(jìn)學(xué)生思維體系的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊霞，蒲水忠.有效運(yùn)用“錯(cuò)誤資源”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探析[J].學(xué)周刊，2022（13）：184-186.

[2]張華偉.整合資源，建構(gòu)化學(xué)生成型課堂[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（01）：49-51.

[3]吳敏.初中程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的再利用[J].新校園，2021（10）：52-53.