職業(yè)本科院校產教融合視角下產業(yè)學院實踐路徑探析

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，職業(yè)教育認可度進一步提升，社會地位進一步提高。高等職業(yè)教育，特別是職業(yè)本科教育作為高等教育的一種類型，也取得很大發(fā)展。產教融合、協(xié)同育人已經成為提升職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質量的重要途徑，產教融合的重要載體是產業(yè)學院，產教融合的重要支撐是協(xié)同育人，三者相互融合，相輔相成。職業(yè)院校紛紛建立不同類型產業(yè)學院，但是在治理結構、管理機制、運行機制等方面不盡如人意。本文結合目前產教融合、協(xié)同育人的現(xiàn)狀，以職業(yè)本科院校產教融合視角，探析提高產業(yè)學院人才培養(yǎng)質量的機制，以及產業(yè)學院實踐路徑。

關鍵詞：產教融合;職業(yè)本科院校;實踐路徑

引言：

現(xiàn)階段，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)本科院校經過多年的探索、實踐、創(chuàng)新，確實積累了一些關于產業(yè)學院實踐的經驗，但是也存在著一系列突出問題，比如說在產業(yè)定位不傾斜，培養(yǎng)機制不具體、利益機制不明確以及師資缺乏等。我國高等教育產業(yè)學院的數(shù)量增加的非常顯著，特別是近幾年職業(yè)院校中的數(shù)量快速增長。但是經過相關調研，產業(yè)學院質量上沒有明顯提升，這就要求職業(yè)教育研究人員和實踐者共同努力，形成職業(yè)教育與產業(yè)深度融合發(fā)展、產業(yè)學院長效運行的良好局面。

一、校企合作，工學交替

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育發(fā)展步入快車道，高等職業(yè)教育對職業(yè)本科的發(fā)展也提出了新的需求，產業(yè)學院的實踐成為職業(yè)本科發(fā)展的新途徑、新舉措和新改革。對于職業(yè)本科院校而言，與政府、行業(yè)、企業(yè)之間的密切聯(lián)系，深度融合有利于提高人才培養(yǎng)質量和職業(yè)院校影響力;在職業(yè)本科產業(yè)學院建設和校企進行合作的過程中，可以采用聯(lián)合辦學的方式，形成一個新的辦學形式以及運行管理機制，教育教學方式更加靈活，與行業(yè)的關聯(lián)更加密切，更能滿足現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的需求，在一定程度上，對提高職業(yè)本科辦學質量和促進當?shù)亟洕l(fā)展，都有較好的推動作用。學校和相關行業(yè)、企業(yè)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建設具有教育教學經驗以及專業(yè)實踐經驗的雙師型教學團隊，學校以及企業(yè)共同指導學生，讓學生可以在學習中即可以學到專業(yè)理論知識，又能具有專業(yè)實踐技能，工學交替，理實一體，畢業(yè)后能夠更好的適應崗位能力需求，盡快的融入企業(yè)，實現(xiàn)個人價值。

二、制定基于職業(yè)崗位能力需求的項目化課程

《國務院關于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“產教深度融合”，也就是產業(yè)和教育兩個層面開展實質、密切、長效、深入的融合，可以說是在產教融合基礎上更高境界。所以說在校企合作的基礎上，學校以及企業(yè)可以都根據(jù)雙方的需求以及行業(yè)標準、崗位標準去制定人才培養(yǎng)方案，讓實習實踐和理論學習相互交替，通過這樣的基礎去制定基于職業(yè)崗位能力需求的項目化課程，體現(xiàn)以學生為主體的思路，以典型的代表性工程項目為載體、以典型的工作任務為驅動，將國家標準、行業(yè)先進工法、企業(yè)先進文化融入課程體系，營造真實或接近真實的學習情境以及先進的教學組織來調動學生理論學習和專業(yè)實踐的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識，讓課程學習變得更加形象生動和有趣，讓實習實訓項目開展變得更加契合。通過基于職業(yè)崗位能力需求制定項目化課程的這種方式，來強化學生的技能，并且讓實踐項目與理論知識相結合，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質技術技能人才。同時通過多元考核評價，技能大賽、課程置換、學分銀行等多種途徑，例如選拔學生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及互聯(lián)網(wǎng)+大賽等，可以激發(fā)學生的個人潛能，促進個人職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人職業(yè)目標。

三、校企協(xié)同、多元育人

職業(yè)教育從其本質出發(fā)，就需要多元參與、相互合作。包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校、社會組織五類主體。通過構建多元協(xié)同育人平臺，建立協(xié)同育人機制，來充分利用各個參與主體的能動性，以求得職業(yè)教育效能的充分發(fā)揮，最終達到提高人才培養(yǎng)的質量的目的。職業(yè)教育人才培養(yǎng)，學生只有理論知識是遠遠不夠的，還需要具有職業(yè)崗位需求所必備專業(yè)技術和技能?，F(xiàn)代產業(yè)學院作為產業(yè)與教育深度融合的新型載體，更能滿足新時代下職業(yè)教育必須服務于產業(yè)獲行業(yè)發(fā)展這個要求。所以，現(xiàn)代產業(yè)學院建立和運行就更加要重視學生發(fā)展的需要或訴求，讓學生能夠最大程度上的進行貼合職業(yè)崗位實際工作需求的學習和訓練。學校和企業(yè)高度協(xié)同，深度融合，通過產-學-研-用-培相結合的方式，激發(fā)了學生的思考能力、探究能力、創(chuàng)新能力，利用學生的專業(yè)知識去解決行業(yè)內企業(yè)需要解決的一些技術問題等。對于企業(yè)而言，可以將企業(yè)新入職員工培訓環(huán)節(jié)提前，通過在學生畢業(yè)前開展企業(yè)文化教育、崗位實踐等，選拔優(yōu)秀的學生為己所用，提高學生對企業(yè)的認同感，增強企業(yè)員工隊伍的穩(wěn)定性。通過產業(yè)學院用這種載體和協(xié)同育人、工學交替組織方式，可以更多的激發(fā)學生的學習動力和學習潛力，提高人才培養(yǎng)質量，為當?shù)氐慕洕l(fā)展做出應有的貢獻，為社會為行業(yè)培養(yǎng)更多能滿足崗位能力需求的高素質技術技能人才。

四、產業(yè)學院框架下，實現(xiàn)產業(yè)與專業(yè)雙耦合

新一代信息技術推動下，千行百業(yè)跨界融合已經非常普遍，專業(yè)之間的界限越來越模糊，同時也催生了新的崗位，進而推動專業(yè)建設對象由單個專業(yè)向專業(yè)群轉變，只有這樣才能實現(xiàn)教育緊隨行業(yè)企業(yè)發(fā)展，動態(tài)調整組群專業(yè)，專業(yè)結構布局持續(xù)優(yōu)化，行業(yè)企業(yè)服務功能長效開展。同時職業(yè)教育也對現(xiàn)代產業(yè)學院提出了新的更高的要求，如三教改革、“1+X”書證融通、社會服務與培訓等方面，都是需要深化研究、深入探索的;在產業(yè)學院框架機制下，基于職業(yè)教育屬性和行業(yè)企業(yè)需求，我們可以通過校企師資互聘、人員互培、企業(yè)員工學歷提升、專業(yè)能力提升、“1+X”技能培訓與鑒定、共同開發(fā)新形態(tài)教材等方式實現(xiàn)產業(yè)與專業(yè)雙耦合，進一步增強產業(yè)學院的生命力和持久力。

結語：

職業(yè)教育邁入新時代，迎來新發(fā)展，產生新要求，特別是職業(yè)本科院校，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展急需的高層次技術技能人才已經成為重要使命，所以廣大的職業(yè)教育者要在產教融合視角下，積極探索職業(yè)本科院校的產業(yè)學院的管理架構、實踐路徑、長效運行機制、利益分享機制等，將現(xiàn)代產業(yè)學院建設推向新的高度，讓產業(yè)學院成為切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的重要載體。

參考文獻：

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課題來源：河北科技工程職業(yè)技術大學2022年度職業(yè)教育教學研究課題《職業(yè)本科高?，F(xiàn)代產業(yè)學院產教深度融合、多元協(xié)同育人模式研究與實踐》（課題編號KGDJZD202201）

作者簡介：張廣峻，出生年月：1978-07-28，男，漢族，籍貫：河北省衡水市，所在院校：河北科技工程職業(yè)技術大學，職稱：副教授 學歷：大學本科，學位：工程碩士，研究方向：土建施工類職業(yè)教育、建筑鋼結構工程技術。