王金英

摘要：在高中歷史課上，要充分把握高中歷史教育的關(guān)鍵階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素質(zhì)，培養(yǎng)他們的歷史文化素養(yǎng)。同時(shí)，也有助于大學(xué)生樹立良好的三觀，培養(yǎng)良好的人格。

關(guān)鍵詞：高中歷史;閱讀能力;核心素養(yǎng);提升策略

引言

閱讀是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，它對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教育不重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史閱讀能力，老師僅僅把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)自覺地從歷史資料中挖掘有用的信息。

1分析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提升核心素養(yǎng)存在的問題

高中時(shí)期，將歷史與其他科目進(jìn)行對(duì)比，前者所涵蓋的知識(shí)信息更加豐富多彩，必須了解和掌握的內(nèi)容更加龐雜，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，學(xué)生能夠從歷史史料中提取有用的歷史信息，并應(yīng)用于實(shí)際問題的判斷和解決中。此外，歷史學(xué)科在歷年的高考考查中愈發(fā)注重材料型題目的設(shè)置，在考查學(xué)生的歷史閱讀能力時(shí)愈發(fā)注重從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查也從理解轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用，在此背景下，促進(jìn)了閱讀、思考和能力的有效整合。由此可見，假如學(xué)生的閱讀能力較差，將很難學(xué)好歷史課程。

2淺談高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀措施

2.1掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效率

科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。尤其是針對(duì)當(dāng)前的學(xué)生來說，在歷史閱讀的過程中，常常存在無從下手、閱讀之后不知書中所云等現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，全面加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇閱讀速度。依據(jù)閱讀的速度，可將歷史閱讀劃分為精讀、品讀、速讀、泛讀、略讀和跳讀等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇閱讀速度。具體來說，針對(duì)歷史課本中的內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用品讀、精讀等方法，對(duì)其進(jìn)行深刻的理解，并獲得相關(guān)知識(shí);針對(duì)教材文本中的知識(shí)鏈接，可指導(dǎo)學(xué)生采用速讀的模式。其次，指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合閱讀的目的、閱讀興趣等，在閱讀歷史材料的過程中，針對(duì)史料中的重點(diǎn)內(nèi)容摘錄出來，并將其記錄下來。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在有效的閱讀中循序漸進(jìn)提升自身的閱讀能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的史料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考幾個(gè)“為什么”，指導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸增加閱讀的深度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀層次。

2.2閱讀教材，提升閱讀能力

基于當(dāng)前高中學(xué)生閱讀能力低下的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活利用歷史教科書這一載體，促使學(xué)生在教材閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的歷史閱讀能力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書文本進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)，重視教科書中的引言內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，以書籍的目錄作為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中明確教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并對(duì)書籍形成整體性的認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)課文題目進(jìn)行正確解釋，對(duì)歷史給予充分的定位。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，為了最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)以文本的題目作為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的解釋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中包含的信息進(jìn)行了解，最終促使學(xué)生以更加專注的態(tài)度參與到閱讀學(xué)習(xí)中。再次，充分利用教科書中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在現(xiàn)行的高中歷史教材中，涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包含著文字、圖片、地圖、圖標(biāo)等材料，這些都是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重點(diǎn)。基于此，教師在強(qiáng)化學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教科書中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在明確的閱讀結(jié)構(gòu)中，更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。最后，針對(duì)很多學(xué)生不知道如何閱讀的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化教材閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的實(shí)際情況，靈活采用多種閱讀方式展開閱讀，促使學(xué)生在靈活多變的歷史閱讀中，逐漸提升自身的閱讀能力。

2.3增加課外閱讀，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

面對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的教材閱讀教學(xué)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，促使學(xué)生在課外閱讀的過程中，拓展自身的視野，最終促使學(xué)生在廣闊的閱讀中，循序漸進(jìn)提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史教師在增加課外閱讀教學(xué)時(shí)，精心選擇課外閱讀材料是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。具體來說，面對(duì)歷史新課改和核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，首先，應(yīng)立足于高中階段學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)其已有的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、歷史學(xué)習(xí)能力等，選擇與其實(shí)際情況相適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)高一階段的學(xué)生來說，可以教材作為根本，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?針對(duì)高二階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身的閱讀能力已經(jīng)得以提升，教師可適當(dāng)放寬閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)高三的學(xué)生來說，在選擇課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在教材之外，多讀一些歷史讀物，以便于學(xué)生在廣泛的閱讀中，拓展自身的視野，并逐漸提升自身的閱讀能力。其次，依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇課外閱讀材料。教師在選擇歷史課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的課外閱讀材料作為補(bǔ)充，促使學(xué)生在課內(nèi)、課外閱讀的鏈接中，強(qiáng)化歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)，逐漸提升自身的歷史閱讀能力。最后，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇人物傳記、回憶錄、歷史文學(xué)作品等，將其納入歷史課外閱讀中，最終促使學(xué)生在課外閱讀中，將自己所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

3結(jié)束語

綜上所述，歷史閱讀能力的提高，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是對(duì)他們未來的人生發(fā)展具有決定性的影響。閱讀能力是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，既可以有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量，又可以促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

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