王湘媛

摘要：隨著學(xué)生壓力越來(lái)越大，國(guó)家出臺(tái)雙減政策，減輕學(xué)生的壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，雙減指減輕學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力，讓學(xué)生們能快樂(lè)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展水平等，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為好中差三等，針對(duì)這三類學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。本文從簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課分層、根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)實(shí)行作業(yè)分層管理、根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)管理這三個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué)

前言：

小學(xué)是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)業(yè)生涯有重要的基礎(chǔ)性作用，小學(xué)英語(yǔ)更是小學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)初高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也起到了基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用。英語(yǔ)的發(fā)音、拼寫(xiě)等方面的內(nèi)容都是比較難的，為了防止接受能力和學(xué)習(xí)能力比較低的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注重學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生得到充分性發(fā)展。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行授課分層

在英語(yǔ)課程的教學(xué)之前需要教師制定一個(gè)明確且具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)成果進(jìn)行一個(gè)預(yù)測(cè)。對(duì)于能力較高的一類學(xué)生，教師需要對(duì)其設(shè)置更高的教學(xué)目標(biāo)，使其得到更好的發(fā)展;對(duì)于能力一般的學(xué)生，教師要讓其緊跟教學(xué)課程，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的情況下，適當(dāng)提高學(xué)生的能力;對(duì)于能力較差的學(xué)生，讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可。教師要注重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生的差異性得到充分的發(fā)展。合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)分層是教師在利用分層教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)期間的基本要求。

教師在對(duì)“Good habits”這一單元進(jìn)行備課時(shí)，單元目標(biāo)包括初級(jí)目標(biāo)中極目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。初級(jí)目標(biāo)是能正確理解并朗誦課文;中極目標(biāo)是能聽(tīng)懂，會(huì)讀課文和單詞，會(huì)運(yùn)用單詞，如“tidy”;“habits”;“in order”等;高極目標(biāo)是能?chē)L試所學(xué)短語(yǔ)和句型來(lái)描述自己的習(xí)慣。教師在備課的時(shí)候要分析每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平和知識(shí)的接受能力，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的同學(xué)設(shè)置初級(jí)目標(biāo)就可以，對(duì)接受能力較強(qiáng)的同學(xué)設(shè)置高級(jí)目標(biāo)，以讓其得到更好的發(fā)展。在上課時(shí)，教師可以根據(jù)自己的備課內(nèi)容來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，這樣無(wú)論是成績(jī)較差的同學(xué)，還是成績(jī)較好的同學(xué)，都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)會(huì)知識(shí)會(huì)得到滿足，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)行作業(yè)分層管理

雙減政策的實(shí)行初衷即讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增質(zhì)，作業(yè)的布置一定要合理，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際，“在精不在多”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以在自己的層次范圍以內(nèi)得到更大的提升和發(fā)展。在分層教學(xué)的要求下，教師一定要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和內(nèi)在潛力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。例如針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以給他們留一些提高突破方面的作業(yè)，但他們能夠在課堂之余學(xué)到更多的知識(shí);針對(duì)中等的同學(xué)可以讓他們跟上課堂的節(jié)奏即可;針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以主要讓他們鞏固基礎(chǔ)，在作業(yè)方面不必太過(guò)苛責(zé)，給予學(xué)生太多的壓力。

例如在四年級(jí)下冊(cè)第一課“Our school subjects”授課結(jié)束后，教師可以針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度和水平不一樣的分層作業(yè)。針對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景對(duì)話，關(guān)于自己學(xué)校的課表。在對(duì)話過(guò)程中需要用到本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句式。針對(duì)成績(jī)中等的同學(xué)可以讓他們鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將課后練習(xí)題做完，并做好課文的熟讀和背誦工作。針對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，首先要要求同學(xué)們學(xué)會(huì)背本課的重點(diǎn)單詞短語(yǔ)以及重點(diǎn)句式“What subjects do you like？”“I like……”。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目的并不是要給成績(jī)較好的同學(xué)“開(kāi)小灶”，而是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行作業(yè)的管理，幫助學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的同時(shí)也能夠提升英語(yǔ)成績(jī)。

三、根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)管理

在英語(yǔ)課堂上，教師判定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是英語(yǔ)成績(jī)的好壞還應(yīng)該是學(xué)生全方面的表現(xiàn)。例如學(xué)生是否認(rèn)真、是否積極回答問(wèn)題、是否團(tuán)結(jié)同學(xué)善于思考等等都是多元化評(píng)價(jià)的參照標(biāo)志。在小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，也要注重對(duì)于不同層次學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)化評(píng)價(jià)管理。教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)是許多學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，因此教師要在平時(shí)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生放大優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，自信的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍也能夠?qū)W(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情產(chǎn)生重要影響，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)會(huì)比嚴(yán)肅枯燥的氛圍中學(xué)習(xí)的效果更顯著。

教師評(píng)價(jià)管理的進(jìn)行可以通過(guò)多種方式：一是可以通過(guò)口頭評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生在課堂和日常生活中的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀且多元的評(píng)價(jià)。例如A同學(xué)發(fā)言時(shí)聲音洪亮、積極回答問(wèn)題;B同學(xué)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性較高，見(jiàn)解獨(dú)到;C同學(xué)善于活躍課堂氣氛等等。班級(jí)中每一位同學(xué)都是與眾不同的，都有著屬于自己的獨(dú)特的閃光點(diǎn)。作為英語(yǔ)教師要積極發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，即使班級(jí)內(nèi)同學(xué)在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)不盡相同，英語(yǔ)成績(jī)也有高有低，但是教師也要分多種層次對(duì)同學(xué)進(jìn)行客觀和多樣化的評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的好壞來(lái)判定一個(gè)學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：

雙減政策的實(shí)施對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具體方案的設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了巨大的影響，需要教師學(xué)會(huì)創(chuàng)新自己的授課環(huán)節(jié)，根據(jù)本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行授課，將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)姆謱庸芾?，也有利于不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果也得到相應(yīng)的提升。

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