楊艷偵

摘要：英語這一學科不僅要學會基礎的英語知識，還要進行聽力訓練。在初中英語聽力教學中，教師可以采用分層教學法來對學生進行英語聽力訓練，使每個階段學生的英語聽力水平都能得到一定程度的提升，促使學生的英語水平獲得全方位的發(fā)展。本文就初中英語聽力訓練中分層教學法的應用進行探討。

關鍵詞：初中英語;聽力訓練;分層教學法

引言：

對于初中英語來說，聽力也是學生需要掌握的一部分，同時聽力會對學生的英語口語交際會有一定的積極作用。因此，在初中英語課堂教學中，教師要注重對學生開展聽力的訓練，摒棄“齊步走”的訓練方法，采用分層教學的方法開展英語聽力訓練，使每位學生的英語聽力能力得到進一步的提升。

一、聽力訓練目標的分層

處于初中階段的學生，在經(jīng)過小學時期的學習后，他們的英語水平會產(chǎn)生一定的差異性。因此，在初中英語課堂教學中，教師要尊重這種差異性的出現(xiàn)，采取分層教學的方式對學生開展英語聽力訓練，結合學生的具體情況設置聽力訓練的目標，使學生在自身能力范圍內(nèi)開展聽力訓練，確保英語聽力訓練的順利開展，促進學生英語聽力水平的有效提升。

例如，在進行《Unit 9 My favorite subject is science.》的教學時，教師要先給學生講解整節(jié)課的英語知識點，給學生把目前他們所學科目的英語告訴大家，接著在鼓勵學生和大家分享他們最為喜歡的學科，如：師：同學們，在目前學習的科目中，你們最喜歡的科目是什么呀？生：是...。師：能說明一下原因嗎？生：是因為...。師：好，那大家最喜歡的teacher是誰呢？生：是...。最后教師在根據(jù)學生的真實水平，給學生制定不同的聽力訓練目標，讓學生朝著這個目標努力，促使每位學生的英語聽力都能有一定的收獲，有效的提升學生的英語聽力水平。

二、聽力訓練內(nèi)容的分層

英語的教學內(nèi)容不僅包含基礎的英語知識，還包含著英語的聽力知識。在初中英語教學過程中，教師要加強對英語聽力訓練的重視，根據(jù)學生的真實英語水平對學生進行分層的聽力訓練，使每位學生的都能提升自身的聽力認知能力，為學生英語的全面發(fā)展做一定的鋪墊作用[1]。

除此之外，教師還可以利用多媒體技術，制作一些新奇的圖片和視頻，以此來激發(fā)學生對英語聽力訓練的熱情和動力，使學生能夠主動的跟隨教師聽力訓練的節(jié)奏開展英語聽力訓練，有效的提升學生的英語聽力水平。

例如，在進行《Unit 2 What time do you go to school？》的教學時，教師要先給學生講解時間的英語表達方式，然后在給學生講解整節(jié)課的教學內(nèi)容，接著在組織學生開展聽力的分層訓練——根據(jù)學生的真實水平把學生分成A、B、C三個等級，A最好C最差。在進行聽力訓練時，A類型的學生不僅要把聽力題目解答出來，還要把和聽力題目相似的內(nèi)容了解清楚;B類型的學生要把聽力題目進行正確的解答;C類型的學生把他們聽到的內(nèi)容和題目有關的記錄下來。最后教師在一一的了解各種類型學生的聽力訓練情況，確保每位學生都能主動的參與到聽力訓練中，促進學生英語聽力水平的提升。

三、聽力問題設計的分層

眾所周知，英語聽力的主要目的是通過聽英語材料來完成題目的解答。因此，在初中英語課堂教學中，教師想要對學生開展英語聽力的訓練，要結合學生的真實水平為學生設計聽力題目，增加學生對英語聽力的自信心，使學生感受到英語聽力并沒有想象中的困難，幫助學生克服心理上對英語聽力的恐懼，調(diào)動學生參與聽力訓練的熱情和積極性，促使學生踴躍的參與到英語聽力的訓練中，有效的提升學生的英語聽力水平，促進學生英語能力的全面發(fā)展。

例如，在進行《Unit10 If you go to the party，you 'll have a great time！》的教學時，教師要先帶領學生熟悉一下本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后在根據(jù)整節(jié)課的教學內(nèi)容給學生出一段英語材料并設計不同的聽力問題，如：A類型的學生設計的題目要包容性強一點，也是所有聽力題目中最難的;B類型的學生在基礎知識的水平上增加一點難度;C類型的學生就直接設計最簡單的題目，確保每位學生都能具有一定的收獲。最后教師在給學生把答案列出來，讓學生自主查閱，然后在根據(jù)答案在給學生播放這段英語材料，以此來幫助學生更好的了解題目的意圖和內(nèi)容，使學生的英語聽力水平得到有效的提升。

四、聽力訓練考核評價的分層

對學生成績的考核和評價是教師了解學生學習情況的一種重要手段，因此，英語聽力的訓練也離不開考核和評價。在初中英語教學過程中，教師采用分層教學的方式對學生開展英語聽力的訓練，那么在對學生進行聽力考核評價時也要進行分層考核。在對學生進行聽力訓練考核時，要根據(jù)分層的教學目標、訓練內(nèi)容以及學生在聽力訓練中的表現(xiàn)，以此來激發(fā)學生參與英語聽力訓練的動力，進而有效的提升學生的英語聽力水平[2]。

例如，在進行《Unit 5 what were you doing when the rainstorm came？》的教學時，教師根據(jù)學生的聽力成績對學生開展考核評價時，對A類型的學生要重點考察他們的綜合理解能力以及應用能力;B類型的學生則考察他們的聽力水平以及聽力的技巧;C類型的學生考察他們的基礎聽力水平的提升情況，使聽力訓練的考核評價變得靈活動態(tài)，調(diào)動學生參與英語聽力訓練的主動性，有效的提升學生的英語聽力水平。

結束語：

總而言之，聽力的訓練對學生英語的全面發(fā)展有著積極的作用。因此，在初中英語教學課堂中，教師要采用分層教學法來對學生開展英語聽力訓練，激發(fā)學生參與英語聽力訓練的動力，進而主動的參與到英語聽力訓練中，促使每位學生的英語聽力都能得到一定程度的提升。

參考文獻：

[1]鄭君君.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].校園英語，2021（44）：239-240.

[2]劉冬燕.簡析初中英語聽力教學中分層教學法的運用[J].中學生英語，2020（40）：96.