韓曉

摘要：當(dāng)前，各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，為人們生活和工作提供了極大的便利。教育領(lǐng)域也將信息技術(shù)看作培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的組成。新課程改革提出了學(xué)科融合理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科融合能拉近師生距離，實現(xiàn)真正意義層面上的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;整合

隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，其中學(xué)科融入是最大變化。將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)融合能打破以往課堂教學(xué)限制，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高效掌握和理解知識，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，信息技術(shù)已經(jīng)得以廣泛應(yīng)用，但是應(yīng)用水平還處于淺表層面，對教學(xué)質(zhì)量提升所起到的促進(jìn)作用也不夠明顯。強(qiáng)化相關(guān)方面的理論研究，提升小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合水平，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念分析

信息技術(shù)在教育活動中的應(yīng)用經(jīng)歷了三個主要階段，初始階段是利用計算機(jī)的基本功能輔助教學(xué)，之后是由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，目前更多的則是強(qiáng)化以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)完善的育人環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合模式的教學(xué)將傳統(tǒng)“灌輸式”的單向教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ偷恼n堂模式。信息技術(shù)與課程整合的深度發(fā)展，有效推動了教學(xué)改革的深入，將教師從教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，以技術(shù)應(yīng)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合實踐

（一）與識字教學(xué)的整合

漢字作為世界語言種類中較少的意音文字，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生逐步掌握文字的表意規(guī)律和系統(tǒng)規(guī)律。而文字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，其教學(xué)過程中多個層面都有與信息技術(shù)相整合的契機(jī)與要求。一是利用信息技術(shù)將更多的學(xué)習(xí)素材以圖片、視頻或者動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解漢字的表意規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握生字在構(gòu)字方面的內(nèi)在規(guī)律;二是能夠利用動畫等形式將識字過程游戲化，以互動形式激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣;三是利用專業(yè)的識字軟件，能夠?qū)W(xué)生起到良好的示范作用，盡量彌補(bǔ)教師在這些方面的技能欠缺，以此更好地提升學(xué)生的書寫水平。例如在《中國美食》一課的教學(xué)活動中，可以利用PPT的形式，將生字放在菜籃里，學(xué)生通過對“烤、爆、燉、炸”等漢字的觀察，發(fā)現(xiàn)這些生字都是“火字旁”，并且都與美食的制作方法相關(guān)。

（二）與閱讀教學(xué)的整合

小學(xué)階段是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，其教學(xué)成效對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和后續(xù)學(xué)習(xí)都有著較為明顯的影響。借助信息技術(shù)的應(yīng)用，首先是能夠多途徑拓展閱讀內(nèi)容，提升教師在閱讀過程中的指導(dǎo)作用。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教材雖然在文章篇數(shù)上有所減少，但是在閱讀量要求方面卻不斷提升，對課外閱讀的要求不斷提高。這就要求教師能夠更好地利用信息平臺設(shè)計更為合理的課外閱讀活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀意識。其次是電子閱讀形式的普及和多樣化發(fā)展，為學(xué)生提供了更多的閱讀平臺，拓展了閱讀模式，教師必須借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。

三、提升小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合水平的策略

（一）構(gòu)建新型教學(xué)體系

依托信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)體系，是提升信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合水平的首要條件。如果單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，簡單地將信息技術(shù)內(nèi)容穿插到課堂教學(xué)中，將會使得教學(xué)模式固化。在新型教學(xué)體系中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)的應(yīng)用要求，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主動性。而在教學(xué)組織方面，教師應(yīng)當(dāng)掌握多種不同的信息技術(shù)應(yīng)用形式，并且能夠根據(jù)每一課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理選擇信息技術(shù)的應(yīng)用形式、應(yīng)用水平。在新型教學(xué)體系中，要注意信息技術(shù)整合的靈活性、科學(xué)性，從而更好地完善整體教學(xué)體系。

（二）創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式

由于信息技術(shù)具有多種不同的應(yīng)用形式，因此在實際應(yīng)用中需要根據(jù)具體形式來構(gòu)建不同的教學(xué)模式。在目前的實際應(yīng)用中，依托信息技術(shù)運(yùn)行的新型教學(xué)模式主要有微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等，它們有效增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，為教學(xué)水平提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這些教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷加大創(chuàng)新力度，全面構(gòu)建新型教學(xué)體系，以此為教學(xué)改革的推進(jìn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化整合載體建設(shè)

信息化教學(xué)拓展了小學(xué)語文教學(xué)的時間和空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣泛的支撐。但是在實際應(yīng)用中依然需要強(qiáng)化載體建設(shè)，以此滿足整合要求。在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的時代背景下，雖然信息化資源建設(shè)水平不斷提升，但同時也帶來了檢索困難和應(yīng)用針對性不足的問題。這方面的載體建設(shè)可以通過免費(fèi)的課程資源平臺、部分城市公共圖書館公開免費(fèi)資源和學(xué)校資源庫建設(shè)等途徑入手，以避免教師和學(xué)生在信息化資源利用中浪費(fèi)時間和精力。

四、結(jié)語

總之，蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)為人們的生活和工作帶來極大的便利，教育領(lǐng)域更是受惠無窮。信息技術(shù)作為小學(xué)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足時代發(fā)展趨勢，迫切需要引入全新的方式創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)形式。將信息技術(shù)與學(xué)科相融合能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。隨著信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，信息技術(shù)與語文課程教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)資源及實施過程中都達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。通過信息技術(shù)與語文課程整合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動溝通，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

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