新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

周延紅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生最基本的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略語文世界，探索未來，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想境界和語文素養(yǎng)，這是語文教師的職責(zé)，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;提升策略

隨著教育工作者對素質(zhì)教育理念理解的不斷深入，小學(xué)語文作為兒童啟蒙與思想成長的重要陣地，閱讀教育就更要講究方式方法才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為此，小學(xué)語文除了基礎(chǔ)文化知識的教學(xué)外，過半的素質(zhì)教育目標(biāo)都要借助閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為保證閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)難易適中、張弛有度，建立并維護(hù)學(xué)生對閱讀的興趣，才能夠保證其他閱讀教學(xué)策略效用的發(fā)揮。下文將探究小學(xué)語文教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

1、尊重學(xué)生的課堂主體地位

在閱讀教學(xué)過程中，老師采用的大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是簡要地講解文章的文化背景以及段落內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，對老師有著極大的依賴性，這也在一定程度上限制了學(xué)生的思考以及閱讀理解能力。所以，老師需要在教學(xué)過程當(dāng)中將主動權(quán)交給學(xué)生，這樣就能夠使學(xué)生真正發(fā)揮主觀能動性，營造更加靈活與自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生投入閱讀過程，弄清楚文章當(dāng)中的含義，閱讀感受以及想法都可以表達(dá)出來，從而潛移默化地提升學(xué)生閱讀水平。因?yàn)樾W(xué)生有著非常強(qiáng)烈的求知欲，所以老師在教學(xué)過程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生真正對閱讀作品具備一定鑒賞能力。

2、情境教學(xué)法

要想有效提升學(xué)生的閱讀能力，不妨借助信息技術(shù)手段，將文章相關(guān)內(nèi)容以直觀化的視頻或圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀情境，一方面能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章的閱讀興趣。以《美麗的小興安嶺》這一課為例，如果僅靠閱讀課文中描寫小興安嶺美景的文字，并不能讓學(xué)生真正地感受到小興安嶺的美景，也無法加深學(xué)生對小興安嶺的理解。為了解決這一問題，教師可借助多媒體技術(shù)，將小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的美景以視頻和圖片的形式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的過程中仿佛身在其中，可以真真切切地感受到小興安嶺的美，并獲得美的情感體驗(yàn)。之后教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對比分析課文中描寫小興安嶺美景的語句，不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3、利用分層教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀為重要前提和基礎(chǔ)，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，就需要在新課改全面實(shí)施的背景下，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠的重視，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。對于每一名學(xué)生來說，其都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在認(rèn)知和理解能力方面會有所差異，即便是同一件事情，也會有不同的觀點(diǎn)和看法。因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，獲得成功的喜悅，并不斷提升他們的自主閱讀能力。

例如：教師在講《牛郎織女》這一課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不同制定分層教學(xué)目標(biāo)，具體先依據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分成 A、B、C三個(gè)層次，然后制定分層教學(xué)目標(biāo)。對于C層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是能夠清楚文章中哪些內(nèi)容是描寫牛郎織女幸福的人間生活的，整篇文章體現(xiàn)出的牛郎織女的感情是什么，以及還有哪些古詩文是描寫牛郎織女的。通過制定這樣的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的和問題去細(xì)讀課文并寫出讀后感。對于B層次的學(xué)生，所制定的教學(xué)目標(biāo)為掌握文章描寫牛郎織女感情的方法和體現(xiàn)了什么感情，然后要求學(xué)生將重點(diǎn)段落找出來細(xì)讀并寫出讀后感。對于A層次的學(xué)生，則要求學(xué)生通過文章中描寫牛郎織女幸福生活的片段，談?wù)勛约旱母惺?。通過制定不同層次的閱讀目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠切實(shí)體會到閱讀的樂趣與魅力，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生閱讀能力的全面提升。

4、著重強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升是一個(gè)持續(xù)的過程，想要保證過程持續(xù)有效，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)閱讀的習(xí)慣。所謂閱讀習(xí)慣，不僅包括有效的閱讀習(xí)慣，還包括學(xué)生終身閱讀意識、自主閱讀興趣等內(nèi)容，這樣才能降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的強(qiáng)迫性，發(fā)揮學(xué)生主體地位在閱讀能力培養(yǎng)方面的積極意義。筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面入手，分別是有效閱讀能力、自主閱讀習(xí)慣和終身閱讀意識。特別是終身閱讀意識，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在意識層面的誤區(qū)，很多學(xué)生努力學(xué)習(xí)只是為了討父母開心，還有部分學(xué)生以學(xué)習(xí)時(shí)間有限激勵自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)觀念較為常見，也對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展影響較大。實(shí)際上無論是學(xué)習(xí)、閱讀還是體育鍛煉，都應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個(gè)人生，保證學(xué)生在長遠(yuǎn)的生存、發(fā)展中緊跟時(shí)代變化，更好地發(fā)揮自身價(jià)值。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面就要降低閱讀教學(xué)的任務(wù)感，借助課堂辯論、朗誦、游戲等形式，盡可能將閱讀教學(xué)以引導(dǎo)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在此過程中維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣以及建立有效的閱讀方法。從學(xué)生而言，閱讀訓(xùn)練雖然難免枯燥、困難，但在充分保證學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，能夠有效地降低學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的任務(wù)感和抵觸感，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康、長遠(yuǎn)的閱讀觀念與閱讀習(xí)慣。

5、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力能夠直接影響到小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平，并且影響自身今后的發(fā)展。因此，在實(shí)際語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師一定要將教學(xué)建立在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，并且將此作為主要的切入點(diǎn)開展閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生在語文閱讀當(dāng)中真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性，從而為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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