王海新

摘要：伴隨著新課改的深化，小學(xué)教育愈發(fā)著重核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力作業(yè)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何有效升華學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于小學(xué)教師來說是當(dāng)前需要面對(duì)的重要課題。近年來，隨著語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，群文閱讀被悄然提出，并引起了廣大語文教師的關(guān)注，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到了積極意義。本文針對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，實(shí)踐探索，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，閱讀課程對(duì)于學(xué)生閱讀能力、語用能力、語言思維以及文化素養(yǎng)的培育作用極其重要，教師應(yīng)不斷完善閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的閱讀課程?！叭何拈喿x”顧名思義，就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)主題展開一組的文本閱讀形式。教師在教學(xué)中所選則的文章，都應(yīng)該與主題之間有著密切的關(guān)聯(lián)，便于拓展延伸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容主題的充分掌握。在這一模式下，學(xué)生的閱讀能力、思維能力、文化素養(yǎng)、審美水平等方面都能夠得到充分的提升，有效落實(shí)了核心素養(yǎng)的培育?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)群文閱讀模式的構(gòu)建進(jìn)行積極探索，以提升教學(xué)成效。

一、構(gòu)建“1+X”閱讀模式，提升學(xué)生思維能力

思維能力在作為小學(xué)生必備的能力素養(yǎng)，也是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的培養(yǎng)任務(wù)。對(duì)此，在群文閱讀的開展中，教師應(yīng)該重視思維活動(dòng)的有效融入，構(gòu)建“1+X”閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生思維的有效擴(kuò)散和發(fā)展?！?+X”閱讀教學(xué)模式下，“1”是閱讀主題，在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展“X”閱讀篇章，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有積極意義。教學(xué)中，教師可通過合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教學(xué)等手段，在群文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻化、敏捷化發(fā)展;還可以以比較閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維的有效發(fā)散。

以《山居秋暝》這一課教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行課程的閱讀教學(xué)時(shí)，便以這一首詩為主題“1”，并選擇了《蓮花塢》《山中問答》和《題破山寺后禪院》這三首詩作為“X”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開了群文閱讀。筆者在講解完《山居秋暝》之后，又引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀的另外三首詩，并提出引導(dǎo)問題：“將這三首詩分別與《山居秋暝》作比較，分析其中的共通之處與不同之處?！笔蛊渥杂山Y(jié)組討論。這樣的合作學(xué)習(xí)的氛圍下，學(xué)生們之間的思維發(fā)生了有效碰撞，這位同學(xué)想不到的一點(diǎn)被另一位同學(xué)提出來，如此，其思維得到了有效擴(kuò)散，甚至有些學(xué)生提出的點(diǎn)連教師都沒有想到。通過如此模式，學(xué)生閱讀視野可以得到有效拓展，閱讀能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，最重要的是，學(xué)生的思維能力可以在這一過程中得到有效擴(kuò)散和發(fā)展。

二、構(gòu)筑豐富群文情境，調(diào)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

在群文閱讀的開展中，為了將其教學(xué)優(yōu)勢(shì)效果充分發(fā)揮出來，還需要豐富情境的加持，通過構(gòu)筑豐富的群文閱讀情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和活力全面調(diào)發(fā)，以推動(dòng)學(xué)生積極參與群文閱讀活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。對(duì)小學(xué)語文教師而言，應(yīng)不斷引進(jìn)新興的理念及手段，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，通過構(gòu)筑豐富的群文情境，幫助學(xué)生更好地展開群文閱讀。

例如，針對(duì)《秋天的雨》展開的群文閱讀活動(dòng)中，首先，教師可以依據(jù)本篇課文的主題內(nèi)容展開情境導(dǎo)入：“在大家的印象里，‘秋天的雨’應(yīng)該是什么樣子的？”讓學(xué)生對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)見解進(jìn)行充分表達(dá)。之后，教師可以引入一些課外閱讀內(nèi)容，如將張愛玲《秋雨》的選段、白居易《雨后秋涼》等內(nèi)容，以文本+生動(dòng)圖片的形式借助多媒體進(jìn)行展示，進(jìn)而在構(gòu)筑出一個(gè)生動(dòng)的群文閱讀情境，將學(xué)生的思路打開，將學(xué)生的興趣充分調(diào)發(fā)出來。在這樣的情境下，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《秋天的雨》這篇文章的過程中，融入其他與“秋雨”主題相關(guān)的閱讀資料，展開生動(dòng)的群文閱讀。

三、設(shè)置群文閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行分析，其主要內(nèi)容是通過相同體裁或相同主題的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生深入文章的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文語言、思維、閱讀等方面的綜合能力。在群文閱讀教學(xué)模式下，可以依托某一主題整合閱讀資料并開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過主題分析，能夠更為深入地掌握文章內(nèi)涵，同時(shí)他們也可以掌握相關(guān)的閱讀技巧。

通過開設(shè)主題式群文閱讀活動(dòng)，可以將群文閱讀教學(xué)帶入新的“春天”。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元的教學(xué)中，教師可以以單元主題“父母之愛”為核心展開單元全文閱讀，以深化學(xué)生對(duì)于這幾篇課文的理解，并掌握父母之愛的不同內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完成這三篇課文后，這三篇文章的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，分析父愛與母愛的不同之處，并引導(dǎo)其聯(lián)系自身，想象自己與父親、母親相處的點(diǎn)滴場(chǎng)景，讓學(xué)生可以更好地理解父母的行為。此外，教師還可以讓學(xué)生課下自行查找一些與父母之愛相關(guān)的文章展開閱讀，拓展其閱讀視野，提升閱讀能力。

結(jié)語

總而言之，隨著新時(shí)代閱讀教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，群文閱讀給語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展曙光，值得廣大語文教師深入探索挖掘?；诖?，語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)思想，通過構(gòu)建“1+X”閱讀模式，創(chuàng)建群文閱讀情境，設(shè)置群文閱讀主題等手段，提升教學(xué)針對(duì)性，深化閱讀教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

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