王宏

摘要：習(xí)慣形成需要反復(fù)練習(xí)和長期堅持，最終形成相對穩(wěn)定和持久的行為模式。低年級小學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，他們在自我約束和控制上意識不足，正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教學(xué)中寫字習(xí)慣養(yǎng)成是首要環(huán)節(jié)，不良的書寫習(xí)慣不利于學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，下文總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣的對策，旨在提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級語文;寫字習(xí)慣;培養(yǎng)

引 言：

義務(wù)教育《語文課程課標(biāo)》對于寫字教學(xué)的分段要求中提到“第一段要求學(xué)生能夠以正確的書寫姿勢為基礎(chǔ)養(yǎng)成一系列書寫習(xí)慣，規(guī)范書寫漢字，書面要整潔、字體要端正?！薄Ｔ趯懽至?xí)慣養(yǎng)成中一年級小學(xué)生由于意志力薄弱、審美水平不高、握筆和控筆能力差等原因常見書寫不規(guī)范、書面不整潔的典型問題，要求我們積極承擔(dān)學(xué)科教師的職責(zé)，在寫字習(xí)慣培養(yǎng)上多做功課，參考低年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力制定合適的寫字教學(xué)方案。

一、選擇合適教法，實現(xiàn)激趣目標(biāo)

識字、寫字教學(xué)是一體的，寫字習(xí)慣培養(yǎng)中激活小學(xué)生的識字、寫字興趣、滲透識字、寫字方法都是重要前提，要求圍繞低年級小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計針對性和精細(xì)化的寫字、識字教學(xué)方案。

首先，形象思維為主的低年級小學(xué)生需要形象化教具輔助識字。一年級小學(xué)生入學(xué)前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過拼音知識，拼讀能力較差，引入圖文對照的識字教學(xué)方式顯然更符合學(xué)情，如教學(xué)《日月水火山石田土》，就可以配合生動的圖畫進(jìn)行漢字字形、字義解說：太陽的外輪廓由“口”代表，刺眼的光線由“一”代表，共同組成“日” ;由新月的形狀可直接演化成“月”字;“山”的外形就類似曲折的山峰，有高有低;“田”字中的“十” 象征農(nóng)田的分割線。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會理解和識別象形字，增強(qiáng)其對祖國語言文字的熱愛。

其次，強(qiáng)調(diào)字理與偏旁歸類，提高小學(xué)生的正確書寫能力。正確書寫是書寫習(xí)慣培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，低年級小學(xué)生應(yīng)該掌握字理，簡單了解漢字的演變過程，這樣才能夠保證正確書寫漢字[1]。如《小書包》要求學(xué)生識別與書寫“包”字，教學(xué)中首先可以呈現(xiàn)“包”字的演變歷史，突出漢字的字義、字形講解。之后，通過展示“包”字有關(guān)的順口溜——“有飯能吃飽， 有水把茶泡，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”，讓學(xué)生對比理解與書寫順口溜中出現(xiàn)的六個與“包”有關(guān)的合體字，理解讀音與字義與偏旁的關(guān)系，把握會意字的構(gòu)字規(guī)律，在書寫中避免混淆。

二、書寫姿勢養(yǎng)成，形成良好習(xí)慣

書寫過程中寫字姿勢與坐姿直接影響數(shù)學(xué)效果，低年級小學(xué)生剛開始練習(xí)規(guī)范書寫漢字的時候握筆不穩(wěn)，書寫姿勢多數(shù)都不標(biāo)準(zhǔn)，造成漢字不美觀、寫字慢、視力下降、影響脊椎發(fā)育等消極影響。而這種不良書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成是難以在短時內(nèi)糾正過來的，勾手腕、中指側(cè)捏、躺筆、拇指抱筆、握筆太低等都是一年級小學(xué)生在書寫中的典型問題，教師要注意觀察和及時糾正，并且提出明確的握筆姿勢與坐姿要求“，比如，“頭正，身直，腳放平，一尺，一寸，一拳頭?！?、“虎口圓圓捏筆端，筆桿悄悄右上斜，拳心要空腕用力，筆尖向外不向左”[2]。

三、示范書寫方法，明確書寫順序

一年級識字、寫字教學(xué)就涉及筆順筆畫教學(xué)內(nèi)容，語文教材在內(nèi)容設(shè)計上兼顧了低年級小學(xué)生的需求，對于生字會標(biāo)注出現(xiàn)的新筆畫，方便學(xué)生針對性學(xué)習(xí)[3]。在課堂教學(xué)中可以首先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，參考《詞語手冊》掌握生字書寫的筆順筆畫，然后嘗試口述的方式重復(fù)，最后教師在田字格中示范書寫，示范書寫要把握速度，強(qiáng)調(diào)每個筆畫在田字格的具體位置，滲透關(guān)鍵書寫方法，同時易錯的筆順和筆畫。示范書寫過程與筆畫、筆順指導(dǎo)過程同時進(jìn)行，此外要注意突出漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)。完成示范書寫任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、總結(jié)、歸納，然后配合敘述筆順進(jìn)行書空，鞏固記憶。如“橫折鉤”書寫教學(xué)中，要求學(xué)生寫橫要直、寫勾要出尖，寫“捺”時起筆點(diǎn)出后延伸出去平緩下拉，在長度適當(dāng)?shù)臅r候收筆利落，尾部弧度輕微。寫字教學(xué)之處就要關(guān)注學(xué)生對于筆畫、筆順的把握情況，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫的好習(xí)慣，及時糾錯，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真書寫態(tài)度。此外，漢字書寫練習(xí)需要長期堅持，教師要注意對學(xué)生的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地、循序漸進(jìn)地提高書寫能力，而不要盲目模仿成人的書寫習(xí)慣，必須堅持一筆一畫，為書寫能力養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

四、組織書寫活動，激勵習(xí)慣養(yǎng)成

漢字書寫活動給學(xué)生提供了豐富的漢字書寫學(xué)習(xí)環(huán)境，是對傳統(tǒng)寫字教學(xué)模式的補(bǔ)充，尤其是競賽機(jī)制引入活動之中，小學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下，會主動保持良好的書寫習(xí)慣，自覺糾正不良書寫習(xí)慣，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的書寫經(jīng)驗和方法。教師可以定期（每月、每周）開展書法比賽活動，主要包括硬筆書法、鉛筆書法兩種，教師和學(xué)生共同參與書法作品評選過程，評選出“月度書法之星”，在班級書法墻上展示優(yōu)秀學(xué)生作品，并在班級群眾分享評獎的參賽作品，讓學(xué)生獲得成就感，養(yǎng)成自信心，而這種方式對于沒有獲獎的學(xué)生也是一種激勵。在競賽機(jī)制影響下學(xué)生自愿參與書法練習(xí)活動，有了自我提升的推動力。

五、家長配合監(jiān)督，提高習(xí)慣養(yǎng)成效率

學(xué)生書寫漢字的行為不僅僅發(fā)生在在校期間，回家后還需要書寫作業(yè)、完成練字任務(wù)，因此需要學(xué)生家長也參與到培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的過程中來，主動監(jiān)督和指導(dǎo)。要求學(xué)生家長樹立端正的態(tài)度，關(guān)注孩子的書寫習(xí)慣養(yǎng)成情況，在孩子做家庭作業(yè)期間注意指出其不正確的書寫習(xí)慣，指導(dǎo)筆順筆畫。同時，與老師積極溝通，及時反映問題，老師也要及時把學(xué)生在校書寫漢字中的不良習(xí)慣表現(xiàn)告知家長，讓家庭指導(dǎo)有的放矢。

結(jié)束語：

低年級小學(xué)語文教學(xué)中漢字書寫習(xí)慣養(yǎng)成是基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，要求語文教師著眼于低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力水平，多措并舉，因材施教，提高漢字書寫教學(xué)有效性。同時家校配合培養(yǎng)與監(jiān)督孩子的書寫過程，重點(diǎn)指導(dǎo)握筆姿勢、坐姿，從細(xì)節(jié)抓起，幫助低年級小學(xué)生順利渡過書寫習(xí)慣培養(yǎng)初期。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁學(xué)華.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略探討[J].學(xué)周刊，2019（08）：3.

[2]閆輝營.重規(guī)范抓基礎(chǔ)養(yǎng)習(xí)慣——小學(xué)語文漢字書寫教學(xué)探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（02）：2.

[3]丁學(xué)華.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略探討[J].學(xué)周刊，2019（08）：5.EE401D2B-9938-49A4-977A-166D022A6DE3