小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開展研究

董達(dá)

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用的教學(xué)工具十分有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也十分匱乏。課堂上，教師以板書的方式講授知識，學(xué)生只是一味地聽和記筆記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想。而信息化背景下，教師將多媒體、投影儀、電子白板等應(yīng)用到教學(xué)中，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動、交流的方式，教學(xué)模式也發(fā)生很大的變化，教學(xué)內(nèi)容得到了極大的拓展，學(xué)生參與教學(xué)活動的意識大幅度提升，教師的教學(xué)效率也提高了很多。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息化;策略

在信息化背景下，計算機、多媒體快速進(jìn)入到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。多媒體、投影儀、電子白板等現(xiàn)代化信息手段融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用它們播放視頻，讓數(shù)學(xué)課程變得“看得見”，讓課本知識變得“可視化”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有很大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

課堂教學(xué)是指教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種傳授知識和技能的手段，在日常教學(xué)中使用最普遍。但在實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是存在一些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際整理如下。

1.教學(xué)形式單一、枯燥。教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是教學(xué)生一系列基礎(chǔ)知識，一味地照本宣科，不注重學(xué)生的主體性。同時，教師與學(xué)生間常常是一種緊張的關(guān)系，課堂中部分教師隨機應(yīng)變能力較差，和學(xué)生的互動性不夠，按部就班按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計走，逐漸形成了灌輸式的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)形式單一、枯燥，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)片面、不明確。一方面，部分教師還是“以成績論英雄”，過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和情感，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，教師沒有充分了解學(xué)情，沒有考慮學(xué)生的個體差異性，做不到分層教學(xué)，最終造成學(xué)生“兩級分化”的現(xiàn)象，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更強，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生更弱。

3.教學(xué)評價具有單一性。很多教師對學(xué)生的評價方式基本上只選擇測驗，通過分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)習(xí)水平。在整個評價的體系中，注重終結(jié)性評價，忽視了對學(xué)習(xí)的形成性評價。在這種教學(xué)評價方式下，學(xué)生只會做題，無法靈活運用知識，學(xué)習(xí)熱情不高，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣、主動性和創(chuàng)造性。

4.學(xué)生思維固化，缺乏主動性和積極性。小學(xué)生思維的可塑性很強，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的思維被套住，甚至固化，進(jìn)而缺乏創(chuàng)新意識和自主探究精神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性和積極性不強，遇到問題不是去分析、理解和解決，而是選擇忽視或逃避。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)，是指在日常教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，展示與教學(xué)知識相關(guān)的圖片、視頻等，使教學(xué)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有以下優(yōu)勢：更便于教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)、教學(xué)及評價的情境，更容易激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性;利于促進(jìn)學(xué)生積極、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)思維，培養(yǎng)獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新的精神;打破了時間和空間的限制，使教學(xué)具備更多的自主性、多樣性;提供各種信息資源，既能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，又能激發(fā)學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣。

三、信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效結(jié)合策略

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效結(jié)合是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實施中，需做到以下幾點。

1.應(yīng)用教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是為教學(xué)而服務(wù)的，不是教學(xué)主體，教師不能過于依賴多媒體。很多教師對信息化教學(xué)的理解存在片面性，認(rèn)為信息化教學(xué)就是使用多媒體課件教學(xué)。實際上，信息化教學(xué)應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和教師自身的特點，巧妙設(shè)計課件，科學(xué)、合理、規(guī)范地演示，達(dá)到解決學(xué)生疑問，鞏固知識的目的。

2.活用教學(xué)媒體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置和表述方式，循循善誘、因材施教。教師需靈活應(yīng)用教學(xué)媒體，注意內(nèi)容的多樣性、學(xué)生的差異性及教學(xué)的有效性，準(zhǔn)確定位，保證數(shù)學(xué)情境的真實性，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)軸對稱知識時，教師可通過多媒體播放三角形和梯形等圖形的動態(tài)折疊視頻，直觀地展現(xiàn)軸對稱圖形的演變過程，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中的事物出發(fā)，從而使其理解軸對稱的意義和性質(zhì)。利用教學(xué)媒體對圖形進(jìn)行制作、分析及拆分等系列演示，形象具體又生動，可在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時使學(xué)生更好地掌握這個知識點。

3.善用教學(xué)媒體。在教學(xué)中，課堂氛圍不可能一直很活躍，這就需要教師利用教學(xué)媒體技術(shù)營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“數(shù)的認(rèn)識”一課教學(xué)中，學(xué)生較難理解這種概念性的知識，課堂氛圍沉悶。教師可展示數(shù)軸或思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可展示當(dāng)天城市24小時內(nèi)的氣溫變化曲線圖，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，突出小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用教學(xué)媒體只是教學(xué)的一種策略，不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如，教學(xué)媒體不能代替板書，教師優(yōu)美的字體可以引導(dǎo)學(xué)生注重自身的字體練習(xí)，并促進(jìn)教學(xué)。所以教師要善于應(yīng)用教學(xué)媒體，而不是固化成一定的模式。

4.巧用教學(xué)媒體。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，教師選擇的教學(xué)媒體不一樣，其教學(xué)效果也會相去甚遠(yuǎn)。講授階段，應(yīng)選用PPT等方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和總結(jié);互動階段，最好選用學(xué)習(xí)通等媒體，便于對學(xué)生進(jìn)行評價;檢驗階段，選用問卷星等軟件，便于學(xué)生考試和教師對成績的整理、分析等。

總之，在信息化背景下，各種現(xiàn)代化的教育工具得到了廣泛應(yīng)用，為數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新的契機。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更要充分了解信息化背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，充分挖掘多媒體的教學(xué)功能，將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深度融合，使其能夠為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、拓展化、課堂組織形式的多元化等服務(wù)，最終全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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