核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

趙蓓

摘要：新一輪素質(zhì)教育改革對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求越來越嚴(yán)格，因此學(xué)校以及教師應(yīng)主動調(diào)整育人思路以及方向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況以及身心成長規(guī)律，主動改革及創(chuàng)新教育理念和教育教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的整體素質(zhì)，以更好地凸顯學(xué)生的主體價值?；诤诵乃仞B(yǎng)視域，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用大量的創(chuàng)新教學(xué)手段，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生真正以課堂主體的身份參與教學(xué)活動，構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大多數(shù)教師主張以知識灌輸為主的教學(xué)模式，該模式在提升學(xué)生考試成績方面作用顯著，但卻間接限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展。目前，社會建設(shè)需要的是綜合素養(yǎng)突出的高層次人才[1]。立足這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為重的教學(xué)主題，充分落實(shí)立德樹人要求，在日常教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我并樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建必要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力

在推進(jìn)教育體制改革的過程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作被反復(fù)提起，許多教師主動調(diào)整教學(xué)思路反思教學(xué)行為，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在綜合對比新舊教材的過程中實(shí)現(xiàn)反復(fù)鉆研以及深入剖析，做出更多的努力，主動改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)觀念和知識點(diǎn)的有效拓展及延伸。學(xué)生的技能提升以及知識學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師需要關(guān)注對不同教材內(nèi)容的整合利用及分析，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的技能提升以及知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的整合利用。保障學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)理論知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，這一點(diǎn)有助于擺脫傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，對凸顯學(xué)生的主體價值、培養(yǎng)學(xué)生的主體意愿有非常關(guān)鍵的影響。學(xué)生也能夠主動適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式以及課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和大膽探索，進(jìn)而不斷調(diào)動個人的主觀能動性，發(fā)展個人的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識[2]。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師以教材知識的簡單宣講為基礎(chǔ)，展示具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度系數(shù)相對偏高，學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒和負(fù)面心理，缺乏主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。很少有教師會站在宏觀發(fā)展的視角，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的知識內(nèi)化情況來進(jìn)行分析以及研究。教師對因材施教和因地制宜等教育理念的認(rèn)知和理解比較片面，出現(xiàn)了普遍撒網(wǎng)的問題。針對這一現(xiàn)實(shí)矛盾我國提出了新的教育教學(xué)要求，教師也意識到了自身教育教學(xué)行為的不當(dāng)性，主動學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合時代發(fā)展的進(jìn)程積極打造高效課堂，整合利用多種現(xiàn)代化的教育資源。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識，確保學(xué)生能夠全程投入，變得更加主動和熱情。這一點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和主體意識都有非常關(guān)鍵的影響，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量越來越高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建對策

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注

生動而富有趣味的課前導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的探索欲。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往平鋪直敘，開門見山，課堂教學(xué)活動缺乏起伏轉(zhuǎn)折，導(dǎo)致學(xué)生很容易出現(xiàn)走神狀況。而在新時期課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)精巧構(gòu)思，以此為抓手為高效課堂的構(gòu)建奠定基調(diào)。具體來說，教師首先要對不同年齡段的小學(xué)生進(jìn)行心理分析，研究他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣點(diǎn)，以學(xué)生所能認(rèn)可的方式引出課程關(guān)鍵內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。考慮到小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，因此教師可以通過形象符號的合理運(yùn)用來抓住學(xué)生眼球，同時培養(yǎng)他們的符號意識，達(dá)到一舉多得的課堂教學(xué)效果[3]。

比如說，在為學(xué)生引入“平均數(shù)”的概念時，學(xué)生往往會為這一概念的意義而感到困惑。所以，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示某一特定的生活場景，并給出相應(yīng)數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生理解。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍

小學(xué)生普遍具有愛玩的天性，長時間的課堂學(xué)習(xí)難免會讓學(xué)生感到沉悶和壓抑，進(jìn)而很難在課堂中保持全神貫注。所以，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)部分有意思的數(shù)學(xué)游戲，以便學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維、放松身心。

比如說，在教師為學(xué)生講解倍數(shù)的相關(guān)知識時，與其令學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中苦苦掙扎，不如帶領(lǐng)學(xué)生展開倍數(shù)游戲。以“3”的倍數(shù)為例，活動規(guī)則如下：由班級內(nèi)學(xué)生自由結(jié)組參與游戲，每組6～7人，從第1名同學(xué)開始依次報(bào)數(shù)，而所報(bào)數(shù)字中為3的倍數(shù)或者數(shù)字個位為3時，報(bào)數(shù)的同學(xué)不能說出數(shù)字，但要拍手示意，報(bào)數(shù)錯誤的同學(xué)被淘汰，看看哪一名同學(xué)可以堅(jiān)持到最后。當(dāng)學(xué)生厘清游戲規(guī)則之后，教師即可組織學(xué)生開始游戲活動，由于游戲趣味性比較強(qiáng)，每一名學(xué)生都樂在其中，在娛樂放松的同時也鞏固了知識，課堂氛圍相對較為輕松愉悅。

（三）注意教學(xué)中融入日常生活

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織總結(jié)數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，豐富教材內(nèi)容，更新教材，精簡信息技術(shù)。教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，賦予他們積極參與師生互動的能力，建立良好的師生關(guān)系。通過課程結(jié)合學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，具備實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如，教師在講解“20以內(nèi)的減法”時，可以從學(xué)生的真實(shí)生活開始，通過練習(xí)20以內(nèi)的減法的練習(xí)，讓學(xué)生想象在超市購物，模擬生活場景，引導(dǎo)學(xué)生并提高他們的計(jì)算能力。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總之，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作為出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作變動明顯，高效課堂的構(gòu)建不容忽略。教師需要講究方式方法，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動以及交流，圍繞學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)及調(diào)整，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，全面調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪瑞.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：35+46.

[2]劉春梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].第二課堂（D），2020（11）：68-69.

[3]趙亞楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下打造數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].甘肅教育，2020（21）：188-189.