鐘冬妮

《教育法》明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！苯陙?lái)，隨著法律政策的支持，“隨班就讀”細(xì)則指示，越來(lái)越多的有特殊需要的學(xué)生進(jìn)入校園。隨班就讀的學(xué)生進(jìn)入校園生活后，很可能比一般的同儕需要多方面的支持來(lái)幫助他們順利入學(xué)。

因?yàn)閭€(gè)體的差異，尤其有特殊需要的學(xué)生即使入學(xué)，也會(huì)存在適應(yīng)的問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)、身心、社交等受到負(fù)面的影響。就孤獨(dú)癥學(xué)生為例，不同的孤獨(dú)癥學(xué)生在普校求學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)和困難。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低于一般同儕，學(xué)業(yè)方面難以與班級(jí)教學(xué)同步;有的學(xué)生不存在學(xué)業(yè)問(wèn)題，甚至超越一般同儕，但在情緒調(diào)控方面很可能出現(xiàn)較多問(wèn)題;有的學(xué)生則在社交規(guī)則上解讀困難，以至于出現(xiàn)在不合適的場(chǎng)合做不合適的事或說(shuō)不合適的話語(yǔ);孤獨(dú)癥學(xué)生普遍存在一個(gè)核心問(wèn)題——社交障礙，很可能是由各方面不同的因素而影響了學(xué)生的技能發(fā)展，等等。不同的學(xué)生就有不同的需求，那么，我們應(yīng)該如何在普校中幫助學(xué)生順利融入班級(jí)呢？以下談?wù)劰P者的做法：

一、個(gè)別化教育方案的實(shí)施

由于個(gè)體差異，每一位入學(xué)的學(xué)生都會(huì)有不同需求。而如何確定學(xué)生需求，專業(yè)的評(píng)估是必不可少的。每位隨班就讀的學(xué)生，都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的評(píng)估來(lái)確定具體的教學(xué)安置。綜合評(píng)估結(jié)果，每一位學(xué)生都需要制訂一份個(gè)別化教育方案。個(gè)別化教育是一種針對(duì)個(gè)別學(xué)生的方案。不過(guò)，個(gè)別化教育的形式并不是單指一位教師對(duì)一位學(xué)生實(shí)施的教學(xué)方式，而是從課程組織、教學(xué)方法、活動(dòng)安排，依據(jù)學(xué)生的差異來(lái)制訂的一種教學(xué)。這可以是個(gè)別的、小組的、班級(jí)的教學(xué)。這需要影子教師、班級(jí)主課教師，還可以包括同伴共同實(shí)施，促進(jìn)特殊需要學(xué)生與其他學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，個(gè)別課，因需求有部分學(xué)生可能在課堂的部分時(shí)間需要抽離式教學(xué)，該部分由影子教師或資源教師提供。小組以及班級(jí)的教學(xué)，則由影子教師或資源教師以及班級(jí)主課教師在課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的課程，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度，減少不適應(yīng)性行為。例如，同伴的安排、座位的位置、課程的難度、參與的機(jī)會(huì)，等等。根據(jù)個(gè)別化教育方案的實(shí)施，可以有效提升孤獨(dú)癥學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，一定程度上幫助學(xué)生在集體社交互動(dòng)中獲益，減少“隨班混讀”局面。

二、家校合作

家校合作即家庭與學(xué)校，相互配合、合力育人的一種教育形式。不管是否有特殊需求的學(xué)生，家校合作都是必不可缺的。更何況我們不得不承認(rèn)，特殊需求的學(xué)生很有可能更需要這方面的支持和配合。在過(guò)去甚至現(xiàn)在還存在著孤獨(dú)癥學(xué)生被“拒收”“隨班混讀”的情況，往往問(wèn)題出現(xiàn)在校方對(duì)于有特殊需要的學(xué)生有誤解，或是缺乏專業(yè)知識(shí)支撐教學(xué)。普校方面也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)相關(guān)資源（例如，當(dāng)?shù)匮不刂笇?dǎo)教師、資源教師）協(xié)助支持教學(xué);接納，積極聆聽(tīng)學(xué)生需求，提供多方面幫助來(lái)支持學(xué)生入學(xué)，共同協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)。家長(zhǎng)方面應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校管理，主動(dòng)向校方提供學(xué)生相關(guān)信息，并與相關(guān)教學(xué)人員合作。假設(shè)需要申請(qǐng)影子教師入校，需向校方提供，影子教師入校依據(jù)，說(shuō)明共性和特性的需求。家校根據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育方案，一致教學(xué)，保持緊密溝通，相互反饋學(xué)生在家在校的具體情況。

三、同伴交往

特殊需要的學(xué)生，尤其是孤獨(dú)癥學(xué)生，很可能在同伴的互動(dòng)交往過(guò)程中存在較多的問(wèn)題。例如，對(duì)于同伴發(fā)起的互動(dòng)“無(wú)動(dòng)于衷”，不主動(dòng)與同伴發(fā)起互動(dòng)，或發(fā)起互動(dòng)的方式怪異，偶然出現(xiàn)不適應(yīng)行為時(shí)，遭到同伴異樣目光，甚至排斥等。這時(shí)，同伴間關(guān)系的建立則受到很大的影響。在校園的環(huán)境中，同伴的相處占據(jù)了大部分的校園生活，如果孤獨(dú)癥學(xué)生缺失與同伴交往的環(huán)節(jié)，可想而知，在校的“融入”存在困難。為此，家校（包括影子教師/資源教師）的引導(dǎo)尤其重要。班級(jí)或是學(xué)?？煽紤]做有關(guān)特殊需求學(xué)生的宣導(dǎo)工作，內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)并接納人與人之間的差異性、某些學(xué)生的特質(zhì)（但不強(qiáng)調(diào)障礙類別）、相關(guān)的互動(dòng)方式等。日常在班級(jí)中，主課教師要提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)及教導(dǎo)學(xué)生間如何引發(fā)社交互動(dòng)。例如，確保特殊需要學(xué)生與普通班學(xué)生共同參與全校性活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況將特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生安排坐一起，根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)相互幫助完成作業(yè)、美工作品等，課間安排討論話題或游戲互動(dòng)的機(jī)會(huì)等。

毫無(wú)疑問(wèn)，要幫助有特殊需要的學(xué)生順利入學(xué)不只是依靠以上提到的幾點(diǎn)，我們深信保證教育多元化才會(huì)讓教育更強(qiáng)大。目前，隨班就讀正在大力推進(jìn)，但在我國(guó)，融合教育也是特殊教育發(fā)展的基本方向。融合不僅是指將殘疾兒童安置在普通學(xué)校中，而是為有障礙的兒童提供相同的機(jī)會(huì)，在其社區(qū)內(nèi)的學(xué)校為兒童安排符合其年齡發(fā)展的普通教室環(huán)境，為這些兒童提供有效的高質(zhì)量的教育、支持、服務(wù)，同時(shí)在這些學(xué)校和教室里形成一種基于社區(qū)的接納、歸屬的文化，來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣性需要。教育系統(tǒng)要滿足學(xué)習(xí)者的需求而不是讓學(xué)習(xí)者去適應(yīng)教育系統(tǒng)。融合教育不單單只是特殊兒童的教育，而是屬于每一位學(xué)生的教育。

責(zé)任編輯? 陳? 洋