歐瓊嫦

【摘要】在本文中，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞語(yǔ)篇，以思維導(dǎo)圖為載體、以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，立足過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)我校的初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作現(xiàn)狀，以及英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了闡述。希望能為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;話題寫(xiě)作;活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。它指出，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！庇纱丝梢?jiàn)，要實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力，我們就要根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制訂合理目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面的活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、我校英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在以下問(wèn)題：

1.教師角度

我校英語(yǔ)教師20人。3月份，我們做了一份調(diào)查問(wèn)卷，了解教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)教研現(xiàn)狀。本次調(diào)查共有16位教師參與，從教研水平來(lái)看，近五年來(lái)，沒(méi)有上過(guò)市或區(qū)寫(xiě)作公開(kāi)課14人，開(kāi)設(shè)過(guò)市或區(qū)的寫(xiě)作公開(kāi)課2人;沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作公開(kāi)課5人，開(kāi)設(shè)過(guò)學(xué)校的英語(yǔ)寫(xiě)作公開(kāi)課9人。從教法上，教師平時(shí)主要注重對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言交際功能的培養(yǎng)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，教學(xué)方法單一、缺少創(chuàng)意，在寫(xiě)作的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面缺少系統(tǒng)深入的方法策略指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)篇的深入解讀，導(dǎo)致學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，缺乏語(yǔ)言的輸入和文章的整體構(gòu)思。

2.學(xué)生角度

2020年3月10日，我們對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，所用調(diào)查工具為問(wèn)卷星，共有226位學(xué)生參與調(diào)查。從調(diào)查中我們得到的數(shù)據(jù)表明，74.81%的學(xué)生表示寫(xiě)作時(shí)有時(shí)覺(jué)得很難，有10.9%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作很難。從調(diào)查中還可以發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作前進(jìn)行構(gòu)思，39%的學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作后檢查作文，但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文存在邏輯表達(dá)混亂、內(nèi)容不充實(shí)、字?jǐn)?shù)不夠、短語(yǔ)搭配不準(zhǔn)確等問(wèn)題?？梢?jiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中若沒(méi)有找到與主題語(yǔ)境相關(guān)的詞匯和詞塊，就沒(méi)辦法進(jìn)行有效輸入，也就不能有效地“輸出”。因此，如何緩和這種現(xiàn)狀并且有效地解決學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題， 值得英語(yǔ)教師共同關(guān)注。

三、以思維導(dǎo)圖為載體，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的活動(dòng)原則

“活動(dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)效果提供了可操作的途徑?！币虼耍诨顒?dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下原則：

1.活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)一致原則

按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師制訂教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在活動(dòng)中落實(shí)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)。在本節(jié)課中，教師首先對(duì)本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)分析：

本課例為人教版七年級(jí)下冊(cè)U12 What did you do last weekend？第四課時(shí)寫(xiě)作課，此單元屬于人與自我的主題語(yǔ)境，主題群意義是生活與學(xué)習(xí)，它的主題語(yǔ)境要求健康的生活方式。筆者共設(shè)計(jì)了三個(gè)部分的內(nèi)容，旨在通過(guò)單元教學(xué)使學(xué)生掌握不規(guī)則動(dòng)作詞匯的過(guò)去式，學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的用法;并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描述自己或他人在過(guò)去所做的事;通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合理地安排周末的時(shí)間，以愉快的心情來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，養(yǎng)成良好的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.活動(dòng)的整合性原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求給出五級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等;并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。因此，活動(dòng)整合了課程的諸要素。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行分析、主題語(yǔ)境劃分、主題劃分，了解主題意義，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等各種語(yǔ)言技能，選擇不同的策略和方法掌握語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)、教、評(píng)的融合原則

教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)測(cè)”。在教學(xué)中，在學(xué)生完成初稿時(shí)，筆者首先讓學(xué)生查體裁、人稱、時(shí)態(tài)、要點(diǎn)，接著再查字?jǐn)?shù)，查大小寫(xiě)，查名詞復(fù)數(shù)，查拼寫(xiě)。通過(guò)自查自評(píng)，學(xué)生內(nèi)省和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，在查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并挑選有典型問(wèn)題的習(xí)作，學(xué)生展示和評(píng)價(jià)，然后給出自己的評(píng)價(jià)和依據(jù)，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少典型或共性問(wèn)題。

總之，基于語(yǔ)境，教師圍繞語(yǔ)篇，以思維導(dǎo)圖為載體、以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，立足過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)，可使學(xué)生思維與語(yǔ)言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，并能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)力，從而解決長(zhǎng)期以來(lái)我校英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中“耗時(shí)、枯燥、低效”的問(wèn)題。它的落實(shí)必將帶來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的巨大變革，且能在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高階思維活動(dòng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)方面取得一定成效。

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責(zé)任編輯? 羅良英