李思婷

【摘要】項目教學法是在問題情境中用以提高學生高級思維的一種教學方式。廣州市的小學英語教材，以日常生活為主題，以言語交流為目的，其內容與學生實際生活密切相關。在小學英語聽說課課堂教學中運用項目教學法，既有利于教材內容的輸出，給予學生更多聽和說的機會，也有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力。本文研究的主要內容為：1.探究項目教學法在小學英語聽說課實施的可行性。2.分析項目教學法在小學英語聽說課教學過程中應注意的問題。3.為項目教學法更好地運用于小學英語教學中提出建議。

【關鍵詞】小學英語;聽說課;項目教學法

小學英語教學是一種有計劃、有目的的學習活動。在教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合能力，而學生聽力能力和口頭語言表達能力尤為重要。《英語課程標準》指出，英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動掌握英語知識和技能，提高語言的實際運用能力的過程，又是培養(yǎng)情感，陶冶情操，拓展知識，豐富生活經(jīng)歷，提升思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教學必須拓展學生英語習得的時空，給予學生充分的機會去運用已掌握的知識和技能，同時也要注意聯(lián)系生活實際，讓學生在豐富多彩的活動中提升綜合素質。由此可見，項目教學法的應用符合《英語課程標準》對小學學生和小學英語教師提出的要求。在項目教學法中，教師需要設計貼近學生實際的語言實踐活動，讓學生發(fā)散思維，通過小組合作，協(xié)力完成項目，從而逐步培養(yǎng)學生的英語思維能力，發(fā)展和強化語言綜合運用的能力。在教學過程，學生為主體，而教師成為一名引導者和幫助者。教師幫助學生獨立研究，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，教會學生怎樣應付和處理問題，并掌握新內容。

一、小學生英語聽說能力現(xiàn)狀及原因分析

通過小學生學習英語的狀態(tài)及習得效果可知，小學生在聽、說方面較為薄弱，語言表達能力及口語交際能力不足。大部分學生只能回答簡單的問題，用簡單的口語進行交流。較少學生能夠清晰、流暢地表達自己的觀點。學生在表達自己的觀點時，難從已有知識中提取相應的表達，且伴有語法錯誤。主要原因在于：

1.語言環(huán)境的欠缺導致學生極少有機會運用已學過的知識和技能。學生接觸英語的時間仍局限在課堂和課后作業(yè)。鮮少有學生在課外閱讀英語書籍，或是接觸英語的影像資料。學生缺少表象素材的積累，導致表達單調且機械。學生在交流時結結巴巴、不知所措，無法在語言交際中獲得成就感和自信心。

2.小學英語實際教學過程中存在注重讀和寫，而輕視聽和說的情況。教師上課注重知識的講解、課文的熟讀和背誦程度，讓學生反復地、機械地操練重點句型，而忽視了聽力訓練和口頭表達訓練。課堂上，學生缺乏聽和說的空間和時間，無法有效地輸出語言。

3.小學英語教師聽說教學方法落后。英語教師在教學中仍秉持著傳統(tǒng)教學模式，讓學生處于聽教師講、跟教師讀的狀態(tài)，而不是積極主動地輸出語言。課堂教學模式單調，加上受根深蒂固的應試教育思想的影響，讓學生停留在語言知識的輸入上，無法提高語言交際能力及知識運用能力。

4.中西方文化存在差異，在語言表達方面具有較大差別。學生在中文環(huán)境中，習慣了中文的表達方式和語序，形成了中文表達習慣和思維。在交際過程中，學生經(jīng)常按照中文語序脫口而出，而難以用英語思維表達，導致語法錯誤、語序錯誤較多。

二、項目教學法的國內外研究現(xiàn)狀

項目教學法旨在建造聯(lián)系生活實際的話題，創(chuàng)立良好的課堂互動環(huán)境，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性和主動性，樹立主動學習的意識，有效發(fā)揮學生的主體作用，充分展現(xiàn)學生個性。在課堂上形成師與生互動、生與生互動的教學氛圍，提高課堂教學的效率。

“項目教學法”最早出現(xiàn)于《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一書中，是由杜威的學生克伯屈提出。他闡述了項目教學法的思想，認為該教學法是讓學生通過實際活動去學習，通過行動獲得知識與技能。教學過程中，教師要先創(chuàng)設問題情境，再由學生自主解決問題，學生在教師的指導下共同完成項目。

瑞斯尼克在《校內外的學習》一書中也分析了項目教學法對學生學習的重要作用。他分析了學生在校內外的心理活動和學習特點上的不同，認為項目教學法能夠使學生融入到自我喜歡和自我熟悉的研究領域。在此過程中，學生通過傾聽別人的觀點、闡述自己的觀點的對話方式，構建出他們自己對這些現(xiàn)象的理解，去解釋真實世界上的現(xiàn)象。

而在我國也有許多學者加入項目教學法的研究中。其主要代表有黎加厚、劉延申、徐錦生等。黎加厚認為，項目教學法是通過教師組織學生參與一個活動項目，開展調查并深入研究，解決其中的問題，建構起學生自己的知識體系，并能運用到現(xiàn)實生活當中去的教學方式。徐錦生等人認為，項目教學法是一種新型的探究性學習，指的是教師創(chuàng)立與真實世界相關的主題，指導學生對其進行深入探究的課程活動。該活動以研究學科的概念和原理為中心，以制作作品、展示作品為目的。教師借助多種資源，讓學生在真實世界的模擬環(huán)境中開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯(lián)的問題。

從國內外學者的觀點中，我們不難了解項目教學法的定義。項目教學法讓英語課堂變身成為項目的實施，教學變?yōu)轫椖康奶剿髋c實施，學生成為各個項目的策劃者、行動者，而削弱了教師在教學過程中的重要性，真正做到以學生為主體。

三、項目教學法在小學英語聽說中的應用

在我國，項目教學法主要運用于中職教育中。極少有教師將項目教學法運用在小學英語教學中。分析項目教學法的優(yōu)點及特色可知，在小學英語教學中創(chuàng)新使用項目教學法，能夠突破傳統(tǒng)的教學模式，形成創(chuàng)新的教學方式，提高學生的綜合能力。項目教學法旨在構建以學生為主體，以項目為載體的教學模式，讓學生在真實情境中，做中學、學中做，激發(fā)學生主動探尋完成任務的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力及合作意識，而一改以往的重理論傳授、輕實踐技能的傳統(tǒng)教學模式，

基于廣州英語教材分析，教材的內容為不同的話題組成的對話，每個話題都與生活息息相關。在話題的基礎上，建立項目，讓學生在真實情境中，扮演課本中的人物，進行模擬對話，完成任務，并展示項目結果。在完成一個完整的項目過程中，考察學生的學習能力、語言表達能力、知識運用能力及人際交往能力。這種方法使學生更直接地獲得經(jīng)驗，同時，也鍛煉了學生的實踐技能及解決問題的能力，有效地實現(xiàn)了理論教學與實踐教學融合。

廣州小學英語聽說課要求強化學生的聽說能力，增強學生的交流能力。項目教學法符合教學目標對學生提出的要求。在教學過程中，學生作為學習的主體，獨立完成項目，并把理論與實踐有機地結合。學生不僅提高了理論水平和實操技能，而且在教師的引導下，培養(yǎng)了小組合作、自主解決問題等綜合能力。

四、項目教學法運用應注意的問題

項目教學法要求開展以學生為中心、以解決現(xiàn)實世界的問題的一種自我探索的學習方式。在項目教學法實施過程中，要注意：

1.項目的主題要最大限度地貼近現(xiàn)實的語言環(huán)境和日常交際場景。學生的思想、觀點、感情等材料都來自現(xiàn)實生活。主題貼近現(xiàn)實生活，能夠讓學生盡快了解項目，更好地融入項目。

2.項目的主題要能夠激發(fā)學生學習和深入探究的興趣，調動學生的積極性，引起學生的無意注意，讓學生能夠有話想說、有話可說，并且主動說、積極說、樂意說。

3.教學過程中注意觀察學生的語言表達，勤于捕捉，當學生表達錯誤時，要及時、適時指出并糾正錯誤。當出現(xiàn)群體性問題時，要在項目完成后，統(tǒng)一糾正該問題。

4.教學過程中要充分調動學生的積極性，以表揚、鼓勵為主。多用激勵性語言，鼓勵學生用言語、肢體語言等多種方式表達自己的觀點，達到樂學、善學的目的。

五、結語

項目教學法適用于小學英語教學。項目教學法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生在完成項目過程中會產(chǎn)生自己的想法和體會。項目教學法能夠培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力。學生在教師模擬的項目情境下，自主提取知識，靈活運用已掌握的知識。項目教學法能夠發(fā)展促進學生的合作能力。在多人參與的項目中，每個人充分發(fā)揮自己的作用，并與組員進行良好的溝通和協(xié)作，齊心協(xié)力完成任務。

在小學英語教學過程中，教師實施項目教學法，要將課堂還給學生，注意充分發(fā)展學生自我學習的能力，鍛煉自主學習的能力。在小組成員完成項目過程中，要關注每個學生的動態(tài)，讓每個學生都參與到活動環(huán)節(jié)中，盡可能地表達自己、展示自己，而不是一部分學生說、一部分學生聽。在項目完成過后，教師要與學生共同討論過程中出現(xiàn)的問題及遇到的困難，并引導學生解決問題，避免下次犯同樣的錯誤。

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責任編輯? 劉? 勇