基于單元學(xué)歷案的小學(xué)數(shù)學(xué)雙驅(qū)教學(xué)策略探究

范運平 呂玲玲

【摘要】在“雙減”政策背景下，“減負提質(zhì)”的矛頭直指高效課堂的構(gòu)建，雙驅(qū)教學(xué)模式旨在構(gòu)建教學(xué)目標下的問題驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動互相協(xié)調(diào)、互相促進，把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。而“單元學(xué)歷案”關(guān)注的正是“學(xué)會”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會;注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)，是雙驅(qū)教學(xué)模式的好載體。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)歷案;小學(xué)數(shù)學(xué);雙驅(qū)教學(xué)

一、研究背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實?！皽p負不減質(zhì)”“減負提效”的口號不絕于耳，壓縮課后作業(yè)的時間，提效的“矛頭”便指向了課堂教學(xué)，“如何構(gòu)建高效課堂、如何讓學(xué)生在課堂內(nèi)能學(xué)會？”成為各界學(xué)者及一線教師最為關(guān)注的焦點。而筆者長期處于一線，正在進行問題驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動雙結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，深感小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升在于學(xué)生能進行深度學(xué)習(xí)，不能停留于表層的學(xué)習(xí)，只有經(jīng)歷知識、技能、素養(yǎng)的獲得歷程，才能真正學(xué)會。這時，崔允漷教授及他所帶領(lǐng)的團隊所研究的“單元學(xué)歷案”面世，就像久旱逢甘霖，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升找到了突破口。

二、核心概念界定

1.單元學(xué)歷案

學(xué)歷案的推進首先要解決兩大問題，一是怎樣設(shè)計一份專業(yè)的學(xué)歷案，二是怎樣用學(xué)歷案實施教學(xué)，即，教師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)。解決以上問題，攻堅克難，突破相關(guān)核心技術(shù)。以“單元學(xué)歷案”為例，“單元學(xué)歷案”指向的是經(jīng)驗，關(guān)注的是“學(xué)會”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會;注重做中學(xué)、說中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)（教授他人）?！皢卧獙W(xué)歷案”是師生、生生互動的載體，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認知地圖，是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源，也是記錄學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)檔案。

2.“雙驅(qū)”教學(xué)

“雙驅(qū)”教學(xué)是指以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的例題原題或變式題及教材中的練習(xí)題為學(xué)習(xí)任務(wù)載體，驅(qū)動學(xué)生調(diào)用已學(xué)過的知識，通過閱讀、思考、嘗試、交流、討論、辯析、綜合等一系列自主、合作學(xué)習(xí);且在完成任務(wù)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí);或教師以學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的障礙、疑點、難題或者學(xué)情所暴露出來的問題等作為教學(xué)的起點，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題來達成掌握知識與技能的目標。構(gòu)建教學(xué)目標下的問題驅(qū)動與任務(wù)驅(qū)動相協(xié)調(diào)，互相促進的雙驅(qū)教學(xué)模式，探索圍繞課程目標和落實學(xué)科核心素養(yǎng)，把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

三、基于單元學(xué)歷案的小學(xué)數(shù)學(xué)“雙驅(qū)”教學(xué)策略

單元學(xué)歷案和“雙驅(qū)”教學(xué)模式的最終目的均指向?qū)W科核心素養(yǎng)，如果能把二者結(jié)合在一起，互為助力，在課堂實踐中推動學(xué)科素養(yǎng)的落地，也許能探索一條在“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“雙驅(qū)”課堂教學(xué)質(zhì)量提升之路。筆者在“雙驅(qū)”教學(xué)模式的實踐中，基于單元學(xué)歷案，提煉、總結(jié)了以下“雙減”教學(xué)的策略：

（一）在“雙減”教學(xué)中設(shè)計“大任務(wù)”和“問題鏈”，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階

單元的組織以讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地為邏輯起點，一個單元至少指向一個學(xué)科核心素養(yǎng)，即以大觀念、大任務(wù)、大問題、大項目來組織單元。譬如，人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》，從單元整體視角出發(fā)進行分析后發(fā)現(xiàn)有如下安排意圖：學(xué)生在第一學(xué)段不再學(xué)習(xí)概率，將不確定現(xiàn)象的描述后移到第二學(xué)段，即使對于隨機性的學(xué)習(xí)，也提出運用數(shù)據(jù)分析來體會隨機性，并強調(diào)對可能性大小的理解，而不是對可能性本身的理解。這部分內(nèi)容更具有可操作性，符合小學(xué)階段五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。根據(jù)以上分析，本單元的任務(wù)設(shè)計如下表：

筆者利用學(xué)歷案這個載體，利用“雙減”教學(xué)的理念，設(shè)計了《可能性的大小》的課例，子任務(wù)下小任務(wù)的問題鏈如下圖：

要達成學(xué)習(xí)目標，需要給學(xué)生搭建進階式的臺階。單元大任務(wù)作為統(tǒng)攝，子任務(wù)就是臺階，在單元大任務(wù)和課時子任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力。子任務(wù)下是小任務(wù)的問題鏈，是學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的障礙、疑點、難題或者學(xué)情所暴露出來的問題等。學(xué)生會經(jīng)過討論、交流、辨析來解決，親身參與其中，親身經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)歷程，不再是教師“一說一帶”“一問一答”。教師問題和暴露的學(xué)情問題被逐個擊破后，子任務(wù)達成，最終達到讓學(xué)生“學(xué)會”的目的。與學(xué)歷案的融合，更能體現(xiàn)“雙驅(qū)”教學(xué)實踐模式的優(yōu)勢與價值。

（二）在“雙驅(qū)”教學(xué)中嵌入評價任務(wù)，落實育人目標

“雙驅(qū)”教學(xué)如果只關(guān)注任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動的結(jié)合，只關(guān)注暴露的學(xué)情問題，想法設(shè)法去解決這些問題，學(xué)生還是只停留在知識與技能的獲得層面，無法落實素養(yǎng)目標。素養(yǎng)不是憑借知識傳授和“刷題”就能形成的，單元學(xué)歷案是專業(yè)的方案設(shè)計，是站在學(xué)生的角度和基于單元整體視角進行設(shè)計的，并在創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)中進行深度學(xué)習(xí)，可是有了專業(yè)的學(xué)習(xí)方案實施于課堂教學(xué)，還應(yīng)該進行對其效果進行評價，突破傳統(tǒng)的實施與評價圭臬，尋求“教-學(xué)-評”的一致。

譬如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《長方體和正方體的體積計算公式的推導(dǎo)》學(xué)歷案中，學(xué)習(xí)目標與評價任務(wù)可以是對應(yīng)的，評價任務(wù)是為目標服務(wù)的，檢驗是否達成學(xué)習(xí)目標、育人目標，是否形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運算等素養(yǎng)。

（三）在“雙驅(qū)”教學(xué)中用好學(xué)后反思，培養(yǎng)批判性思維

單元學(xué)歷案與“雙驅(qū)”教學(xué)相結(jié)合中非常重要的一點是，需要有學(xué)后反思，學(xué)生要將“單元學(xué)歷案”變成個人的單元學(xué)習(xí)檔案，將教材的要點、教師的提示、作業(yè)與檢測的典型錯例、學(xué)習(xí)的困惑等所有單元學(xué)習(xí)信息，全部保存于“單元學(xué)歷案”，做好自己的知識管理?！半p驅(qū)”教學(xué)后學(xué)生的體驗、感悟，也可以寫進“學(xué)后反思”，能夠讓學(xué)生有回顧、批判的過程，培養(yǎng)批判性思維，為培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才作鋪墊。日積月累，學(xué)生會習(xí)慣于進行批判，進而有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，這正是新時代所需要的人才。

譬如，在人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元《《長方體和正方體的體積計算的推導(dǎo)》課時學(xué)歷案中，可以從以下三方面探討學(xué)后反思：第一，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對長方體和正方體的體積有何新的認識？第二，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說出長方體和正方體的體積公式如何推導(dǎo)出來的嗎？第三，舉例說明，運用長方體和正方體的體積公式，可以解決哪些實際問題？從淺入深，從課內(nèi)到生活實際，層層推進，反思才能深刻而有意義，才是真學(xué)習(xí)。

（四）在“雙驅(qū)”教學(xué)中構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系，形成核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生對知識、技能、規(guī)則等進行持續(xù)建構(gòu)，而且往往呈螺旋式上升樣態(tài)?！皢卧痹O(shè)計能有效整合學(xué)科知識，提高學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度，增強課時與課時之間的關(guān)聯(lián)度，有利于設(shè)計課時之間的學(xué)習(xí)進階，持續(xù)性建構(gòu)。“單元”設(shè)計是“上接學(xué)科核心素養(yǎng)，下連知識點目標”的橋梁，促進核心素養(yǎng)的形成?！半p驅(qū)”教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，所以需要利用“單元學(xué)歷案”構(gòu)建完整的素養(yǎng)體系，助力形成核心素養(yǎng)。

譬如，在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》單元學(xué)歷案中，各課時的學(xué)習(xí)目標和核心素養(yǎng)如下表：

“雙驅(qū)”教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，是以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)模式，但是與單元學(xué)歷案結(jié)合后，能夠補足其劣勢，更加凸顯學(xué)為中心，并落實學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標。以單元學(xué)歷案為載體、工具，任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相輔相成，“雙驅(qū)”教學(xué)的理念引領(lǐng)前行，能夠為教學(xué)實踐提供參考，能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目“目標下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙驅(qū)教學(xué)實踐與研究”（課題批準編號：2020YQJK002）研究成果之一]

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責任編輯? 楊? 杰