劉天露

內(nèi)容摘要：議論文寫作是高中生寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。議論文中核心概念的闡釋是論證的起點(diǎn)，本文從議論文核心概念闡釋教學(xué)案例入手，探究核心概念闡釋教學(xué)的方法和策略，提出多角度理解辨析核心概念、盡量多進(jìn)行小作文練習(xí)、進(jìn)行思維辨析三點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生更好地闡釋議論文中的核心概念。

關(guān)鍵詞：議論文 核心概念 闡釋

受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，許多高中生并不具備議論文寫作能力。而議論能力的高低絕不只是一個(gè)寫作問(wèn)題，它關(guān)系到高中生的思考力、審美判斷力和辨別是非的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在初中階段，學(xué)生對(duì)議論文寫作知識(shí)的掌握只是處在“啟蒙階段”：知道議論文寫作的“三要素”，知道議論文寫作需要“擺事實(shí)，講道理”。因此，針對(duì)高中學(xué)生，主要有兩點(diǎn)問(wèn)題：其一、沒(méi)有闡釋核心概念的意識(shí);其二、知道要去闡釋核心概念，卻不知道怎么闡釋，主要弊病在于語(yǔ)言生硬、思想膚淺。何為核心概念？一篇文章的主要觀點(diǎn)中往往有一兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)全文的思路起統(tǒng)領(lǐng)作用，這一兩個(gè)詞語(yǔ)就是文章的“核心概念”。魯迅《說(shuō)面子》核心概念是“面子”，吳晗《談骨氣》的核心概念是“骨氣”。如果我們能教會(huì)學(xué)生更好地去闡釋議論文中的核心概念，學(xué)生將能寫出更有說(shuō)服力的文章。

一.議論文核心概念闡釋教學(xué)案例

這是一節(jié)高二議論文寫作講評(píng)課，這節(jié)課有四個(gè)教學(xué)模塊：

（一）導(dǎo)入：導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。首先讓同學(xué)們理解并明白核心概念闡釋的意義及重要性，接著以2015年江蘇高考作文題《智慧》為例，鼓勵(lì)學(xué)生試著去闡釋“智慧”這一核心概念，并分析“智慧”的重要特征。

師：同學(xué)們，上次我們寫了2015年江蘇高考作文題《智慧》，現(xiàn)在大家還記得自己作文中是如何闡釋這個(gè)概念的嗎？

生：（各抒己見(jiàn)）智慧內(nèi)涵是辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。外延為人處世的智慧、學(xué)習(xí)的智慧、發(fā)展的智慧……（討論智慧適用的各個(gè)層面）

【PPT展示】展示《智慧人生》范文，要求學(xué)生觀察范文中如何對(duì)“智慧”的概念進(jìn)行闡釋。

師：通過(guò)與“知識(shí)”“智力”的對(duì)比辨析，通過(guò)拆解分析“智”“慧”這兩個(gè)字，明確指出智慧的一個(gè)重要特征就是“領(lǐng)悟”。

（二）認(rèn)識(shí)核心概念闡釋的四種方法：該環(huán)節(jié)主要運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”，將“核心概念闡釋方法”的知識(shí)點(diǎn)隱含在若干具體任務(wù)中。學(xué)生在閱讀這四段時(shí)，可以觀察到核心概念闡釋方法上的多樣性，并進(jìn)一步歸納各段使用的闡釋方法。

師：以學(xué)案上的議論段“碰撞”為例，你覺(jué)得核心概念解釋有何方法？

【PPT展示】四段闡釋“碰撞”的文字

（1）一個(gè)“碰”字，蘊(yùn)含了“碰巧”之意，揭示了“碰撞”的偶然性……“撞”字則頗具火藥味，暗含了“碰撞”的猛烈性……

（2）碰撞是痛苦的分娩，是新事物誕生的必由之路……

（3）碰撞，不同于你死我活的爭(zhēng)斗……

（4）“碰撞”粗淺的意義上說(shuō)，它是一種物質(zhì)與另一物質(zhì)的接觸與作用;深層意義上說(shuō)，它是一種思想與另一思想的交流，是一個(gè)靈魂與另一靈魂的互動(dòng)……

生：文段（1）把每個(gè)詞拆開進(jìn)行闡釋將“碰撞”一詞拆開，分別作闡釋。

生：文段（2）運(yùn)用比喻，將“碰撞”比作“分娩”，進(jìn)行闡釋。

生：文段（3）把“碰撞”和與它相關(guān)的詞進(jìn)行比較，突出“碰撞”的特征。

生：文段（4）由淺入深，從不同角度來(lái)對(duì)“碰撞”進(jìn)行闡釋。

（三）核心概念闡釋方法的運(yùn)用：該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考四種方法的注意點(diǎn)。在充分學(xué)習(xí)四種方法的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論思考這四種方法在使用上有哪些注意點(diǎn)。

師：拆分法、譬喻法、辨析法、分類法在運(yùn)用時(shí)有什么注意點(diǎn)呢？

生：“拆分法”要探析這個(gè)詞本質(zhì)的概念。如文段（1）解釋了“碰”的“偶然性”和“撞”的“猛烈性”意義何在呢？“偶然”說(shuō)明了結(jié)果的不確定、多樣性，“猛烈”說(shuō)明過(guò)程的痛苦。所以可以得出這樣的觀點(diǎn)：“碰撞的過(guò)程雖然是痛苦的，但可以讓世界（文化、思想）更豐富?！比绻軌蜃龅较确衷俸希伎紩?huì)更深刻。

師：不僅可以拆詞，還可以拆字。分解是將一個(gè)概念分成幾個(gè)部分、方面、層次或因素，從中找出它們的本質(zhì)屬性和彼此的關(guān)系。步驟：分——析（出屬性、特征）——聯(lián)。

生：譬喻法打的這個(gè)比方要和文章的主旨相關(guān)。議論段里把“碰撞”比作“分娩”生動(dòng)地揭示了“碰撞”具備的性質(zhì)。

生：辨析法是要與別的詞進(jìn)行對(duì)比分析，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞的本質(zhì)特征。要考慮引入的概念到底有沒(méi)有意義，能不能制造矛盾。

師：這個(gè)概念可以是相關(guān)、相對(duì)或者矛盾的，尋找他們之間差異性、矛盾性，讓思考更嚴(yán)密、精細(xì)。

生：分類法不能拓展太寬，還是要有重點(diǎn)的突出。

師：把概念分成很多類別，會(huì)導(dǎo)致文章深度挖掘的欠缺。

（四）實(shí)踐鞏固：該環(huán)節(jié)主要分為作業(yè)布置和課堂總結(jié)。

【作業(yè)布置】共享時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，但有些東西又似乎不能共享或無(wú)須共享。

要求：靈活運(yùn)用闡釋方法，對(duì)材料中的核心概念進(jìn)行闡釋。寫150-200字的語(yǔ)段。

【課堂總結(jié)】雖然立足于核心概念，但方法在一般概念上同樣適用。概念闡釋在這堂課上雖然落在了寫法上，但追本溯源，更是一種思維能力?！案拍睢笔钦撟C的起點(diǎn)，思維的基石。行文之前，對(duì)核心概念進(jìn)行有效思考能幫助我們確定論證思路和結(jié)構(gòu)，更大的意義是讓我們的思考更深入獨(dú)特。

二.核心概念闡釋教學(xué)策略

該案例從學(xué)生自己寫的作文片段中引入，指出什么是核心概念;通過(guò)四段闡釋“碰撞”概念的文字，引領(lǐng)學(xué)生得出核心概念闡釋的四種方法;在方法總結(jié)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)明注意點(diǎn);最后以“共享”為題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從學(xué)生的寫作中指出問(wèn)題，針對(duì)性教學(xué)。目的是使學(xué)生明白議論文寫作中闡釋核心概念的重要性，具備闡釋核心概念的意識(shí);掌握議論文寫作中核心概念闡釋的方法，并通過(guò)課堂操練達(dá)到熟練掌握的程度。從該案例中，我們可以得出以下進(jìn)行核心概念闡釋教學(xué)的方法和策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生多角度理解、辨析核心概念

在核心概念闡釋的案例中，我們可以看出，可圍繞“是什么”展開找準(zhǔn)核心概念，對(duì)此進(jìn)行闡釋，賦予核心概念以一定的含義?？梢酝ㄟ^(guò)拆分法、辨析法對(duì)該詞進(jìn)行闡釋。如將雙音節(jié)詞“碰撞”拆分成兩個(gè)語(yǔ)素“碰”和“撞”，對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)素意義的特性進(jìn)行分析，以此來(lái)構(gòu)成這個(gè)雙音節(jié)詞所代表的核心概念的意義。如將“碰撞”和“爭(zhēng)斗”進(jìn)行區(qū)分，辨析出“碰撞”具有的特性。

在多角度把握核心概念的意義時(shí)，應(yīng)該注意概念的淺層意義和深層意義以及概念的具象意義和抽象意義。可以通過(guò)譬喻法和分類法對(duì)“碰撞”進(jìn)行分析。如將“碰撞”比作人類的分娩，如對(duì)“碰撞”的粗淺意義和深層意義進(jìn)行分析。

（二）盡量多進(jìn)行小作文練習(xí)

中學(xué)作文一般把“不少于800字”的文章稱為“大作文”，把“不超過(guò)300字”或“200字左右”的文章稱為“小作文”。小作文因?yàn)樵诟呖贾性缫巡豢迹匀徊皇苤匾?。在議論文核心概念闡釋教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該盡量多進(jìn)行小作文練習(xí)。

其一，專門的核心概念闡釋訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生聚精會(huì)神地思考這一片段的構(gòu)思，利用課堂上講到的各種方法，盡其所能去闡釋相關(guān)概念，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與流暢上也會(huì)有更高的追求。如案例中布置的作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)分析得出核心概念為“共享”，那么應(yīng)該怎么去闡釋這一概念，“有些東西又似乎不能共享或無(wú)須共享”指的是什么，這種“獨(dú)享”的東西有何價(jià)值，學(xué)生會(huì)去努力思考。其實(shí)將這些問(wèn)題思考清楚，整篇文章的框架也就出來(lái)了。

其二，核心概念的闡釋若啟發(fā)到位，學(xué)生的思維也不僅僅限于這個(gè)片段的撰寫。學(xué)生可能在挖掘這個(gè)核心概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)了某個(gè)有趣的事實(shí)，也能夠啟發(fā)他去思考新的話題。他們?cè)谏钊胨伎紩r(shí)，往往會(huì)由一些細(xì)微小事聯(lián)想起無(wú)數(shù)的材料，思路變得靈活。一些老師總是會(huì)糾結(jié)于短短的小作文訓(xùn)練是否不如大作文訓(xùn)練來(lái)得扎實(shí)，其實(shí)未必。三個(gè)兩三百字的小作文訓(xùn)練效果之和大于800字大作文訓(xùn)練。寫好一段話，準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)意思，或一段抒情，一段議論，一段說(shuō)明，敘述一件事始末，概括某個(gè)觀點(diǎn)等等，如同能做好一個(gè)個(gè)具體部件，一篇所謂大作文往往就是兩三個(gè)、三四個(gè)這樣的小作文訓(xùn)練構(gòu)成的。

其三，短小的核心概念闡釋訓(xùn)練能夠讓學(xué)生獲得比較多的機(jī)會(huì)，可以在寬松的環(huán)境中自由地選擇想寫的內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)嘗試突破，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的壓力，反而有更多交流的機(jī)會(huì)并獲得小小的愉悅。寫出一篇中規(guī)中矩的大作文，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力還是頗大的，核心概念闡釋的小作文訓(xùn)練會(huì)給學(xué)生更多爆發(fā)靈感的機(jī)會(huì)，從多個(gè)角度去闡釋核心概念。

（三）進(jìn)行思維辨析

其一，整體把握材料。為了避免命題作文以及半命題作文的僵硬死板以及應(yīng)運(yùn)而生的作文套題現(xiàn)象，材料作文應(yīng)運(yùn)而生。但在材料作文的審題中，很多學(xué)生缺乏大局意識(shí)，斷章取義，對(duì)核心概念的把握不到位，寫出的作文往往會(huì)偏題。以2021年全國(guó)新高考一卷為例：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

該材料主要闡述了體育與身體強(qiáng)弱之間的關(guān)系。表面上看是說(shuō)的“體育之效”，本著“對(duì)思考的思考”的思辨精神，認(rèn)真分析下，這則材料實(shí)則內(nèi)蘊(yùn)了強(qiáng)弱變化的辯證關(guān)系。材料的第一、第二句話指出人的身體天天變化，并通過(guò)目和耳加以證明，為第二句的深入展開做了鋪墊。第二句“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)”，承接第一句話，進(jìn)一步深入闡述了強(qiáng)弱變化的辯證關(guān)系。根據(jù)材料的內(nèi)容，所謂“濫用其強(qiáng)”，即是不順應(yīng)、不節(jié)制;所謂“勤自鍛煉”，則是勤勉、自律、堅(jiān)持、自強(qiáng)、堅(jiān)韌等?；诖?，我們可以得出這樣的啟示：正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，并更好地發(fā)展自己。最后，材料直接引用《體育之研究》的原文，強(qiáng)調(diào)了“生而弱者”不必自卑，而應(yīng)有自信，由此啟發(fā)我們自立自強(qiáng)，勇于承擔(dān)時(shí)代責(zé)任。

學(xué)生極有可能將核心概念界定為“體育之效”，實(shí)質(zhì)上此處核心概念應(yīng)該為“強(qiáng)弱之變”。所謂強(qiáng)弱者，體質(zhì)、體育固然是一方面，但也不應(yīng)該僅僅局限于體育。其他諸如學(xué)習(xí)、生活、工作、事業(yè)、民族、國(guó)家、人生價(jià)值等方面，都有強(qiáng)弱之分，都可以成為我們思考的角度。綜上，寫作中應(yīng)該緊扣“強(qiáng)弱之變”的辯證關(guān)系，展開分析說(shuō)理或者演繹故事。

其二，在多重對(duì)話中逐層推進(jìn)，挖掘核心概念。材料作文中通常會(huì)有一句話“請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”，在我們提煉出該材料的核心概念后，應(yīng)該對(duì)該概念進(jìn)行多重分析。同樣以2021年全國(guó)新高考一卷為例：

核心概念為“強(qiáng)弱之變”，那么對(duì)此問(wèn)題或現(xiàn)象你有什么看法？由強(qiáng)變?nèi)酰怯捎诓豁槕?yīng)、不節(jié)制、沒(méi)有很好地發(fā)展;由弱變強(qiáng)，是由于勤奮、認(rèn)真、自律、自強(qiáng)等等。持這種觀點(diǎn)背后有什么理由作為支撐？“強(qiáng)弱之變”的分析應(yīng)該在同一個(gè)層面，不管是由弱到強(qiáng)，還是由強(qiáng)到弱，二者發(fā)生變化的原因都是自我認(rèn)識(shí)不清。有學(xué)生在辨析這一核心概念時(shí)，認(rèn)為由強(qiáng)變?nèi)跏侨狈次分?，由弱變?qiáng)是由于認(rèn)真勤奮，二者的認(rèn)識(shí)不在一個(gè)層面，因此不可行。持這種觀點(diǎn)有什么論據(jù)可以用來(lái)論證？用以闡釋“強(qiáng)弱之變”的論據(jù)涉及方方面面，學(xué)習(xí)、生活、工作、事業(yè)、民族、國(guó)家、人生價(jià)值等等方面，不同方面的強(qiáng)弱變化又有著各自的獨(dú)特性，正如學(xué)習(xí)中的強(qiáng)弱之變與國(guó)家勢(shì)力的強(qiáng)弱之變不可相提并論，因此如果在論據(jù)中既談國(guó)家又談個(gè)人往往會(huì)顯得不夠深刻?；诤诵母拍睿阌凶约涸鯓营?dú)特的見(jiàn)解？如在這種強(qiáng)弱變化中，個(gè)體應(yīng)該如何自處？有學(xué)生指出現(xiàn)代人的自我在求強(qiáng)之路上日削月割，已趨于無(wú)。淪為他人的附庸?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》中談到：“我與我周旋久，寧做我。找回自我，才是真正的強(qiáng)者?！庇谑撬岢鏊^自強(qiáng)即守己而強(qiáng)。當(dāng)我們將自我交還自我，選擇的權(quán)力在我，困窘亦在我。強(qiáng)而強(qiáng)，終歸不強(qiáng)，為我而強(qiáng)，方可為強(qiáng)。唯有守我者，方能為強(qiáng)。這個(gè)觀點(diǎn)非常契合材料，同時(shí)體現(xiàn)了作者獨(dú)立清醒的自我意識(shí)。只有在這個(gè)核心概念之上進(jìn)行多重對(duì)話，才能將核心概念挖掘清楚，理解到位。

其三，學(xué)會(huì)進(jìn)行反駁。在對(duì)核心概念進(jìn)行論證時(shí)，要時(shí)時(shí)對(duì)自己提出的論點(diǎn)進(jìn)行反思，是否存在不完善之處，進(jìn)行自我反駁。以某校高二上期中考試作文為題：

為了進(jìn)一步減輕我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，2021年7月下旬，中共中央辦公室、國(guó)務(wù)院辦公室聯(lián)合下發(fā)“雙減”通知。“雙減”政策實(shí)施后，不同群體有不同的聲音。有家長(zhǎng)認(rèn)為效果非常好，孩子作業(yè)大大減少，負(fù)擔(dān)大大減輕;有家長(zhǎng)認(rèn)為打擊了課外輔導(dǎo)，孩子失去了多元選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)……作為一名置身其中的高中生，請(qǐng)談?wù)勀愕恼鎸?shí)想法。

該題以“雙減”政策作為核心概念，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)看法。材料第一句講了“雙減”通知的下發(fā)及其目的;第二三句講“雙減”政策實(shí)施后的反映，有不同的聲音，實(shí)際是看法;第四句是要求以高中生的身份談自己的想法，實(shí)際是對(duì)上述看法發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理由“家長(zhǎng)認(rèn)為效果非常好”，隱含的意思就是贊同“雙減”政策;“認(rèn)為打擊了課外輔導(dǎo)，孩子失去了多元選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，實(shí)際就是不贊同“雙減”政策。你贊同哪個(gè)觀點(diǎn)，需要說(shuō)明理由。相應(yīng)地你要反駁另一種觀點(diǎn)，也要說(shuō)明理由。同時(shí)在思考自己個(gè)人提出的利與弊時(shí)，要考慮到別人的不同觀點(diǎn)，你怎么去反駁。如果你贊同，那么就會(huì)有人反駁你，說(shuō)它有什么弊端，課外輔導(dǎo)有什么好處，你怎么反駁？在這種思辨與利弊的權(quán)衡中，思維才會(huì)不斷深入，文章也會(huì)更加深刻。如學(xué)生在說(shuō)“雙減”政策有助于促進(jìn)教育公平化，減輕育兒壓力，那么就會(huì)有同學(xué)駁斥，在真正實(shí)施的過(guò)程中，是否達(dá)到這樣的效果，確實(shí)沒(méi)有，競(jìng)爭(zhēng)仍在加劇，人們?nèi)韵胪ㄟ^(guò)高考以及各種選拔考試脫穎而出，成為人上人。因此教育公平化、提高生育率是一個(gè)龐大而復(fù)雜的問(wèn)題，“雙減”政策不能解決該問(wèn)題，抓住一個(gè)政策喋喋不休，對(duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有任何幫助。有破有立，針對(duì)核心概念引發(fā)的核心論點(diǎn)進(jìn)行了全面的思考，真正體現(xiàn)了思辨性。

在議論文的寫作中，“核心概念”是最基本的邏輯單位。在議論文的寫作中，概念闡釋是起點(diǎn)，決定觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性和深刻性，是思維品質(zhì)的體現(xiàn)，因此對(duì)概念的闡釋是議論文寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在議論文寫作中也不能只是圍繞核心概念做文章，在與寫作有關(guān)的許多點(diǎn)上，如果我們把具體的問(wèn)題抓住，把教學(xué)過(guò)程展開，都能夠使寫作教學(xué)變得“更有意義”。

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（作者單位：江蘇省常州高級(jí)中學(xué)）