丁桃

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出現(xiàn)明顯偏差，教師只是要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)尋找數(shù)學(xué)生活中的模型 ，但是這樣不深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將無(wú)法發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。因此，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到“生活化”與“數(shù)學(xué)化”之間的平衡點(diǎn)，加強(qiáng)和提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;數(shù)學(xué)化

一、生活化與數(shù)學(xué)化和諧統(tǒng)一的原因

1.在新課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建

數(shù)學(xué)教育也是關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的。在數(shù)學(xué)課中引入生動(dòng)的社會(huì)性生活主題，是為了提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)也是在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的與生活環(huán)境密切相關(guān)、生動(dòng)的教學(xué)。

2.通過(guò)反映教育實(shí)踐來(lái)構(gòu)建

學(xué)生的知識(shí)獲取源主要基于感知數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握書(shū)本知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性，創(chuàng)新性和靈活的思維能力，但也有明顯的局限性。因此，應(yīng)提倡給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)操作和觀察獲得的知識(shí)的整合程度比教師的反復(fù)陳述要好得多。因此，教師必須靈活地處理教科書(shū)，根據(jù)需要重新組織其內(nèi)容，并吸收和引入接近現(xiàn)代世界的數(shù)學(xué)信息。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的開(kāi)展意義探討

生活與教學(xué)工作的有效結(jié)合，無(wú)疑為全面提升教學(xué)工作開(kāi)展質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生的思維處在形象思維為主的階段，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，具有好動(dòng)和接受新知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，十分容易被周圍的形象事物所吸引。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師通過(guò)進(jìn)行數(shù)字理念與生活理念的有效結(jié)合，吸引學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容讓小學(xué)生覺(jué)得太過(guò)枯燥，提升課堂的趣味性。這樣既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也保證了教學(xué)工作的整體效率，避免一些外界因素影響而分散學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不斷進(jìn)步，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

“生活化”與“數(shù)學(xué)化”結(jié)合的過(guò)程也是教師與學(xué)生之間交流生活的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的生活場(chǎng)景，可以讓教師和學(xué)生都參與到一個(gè)交流環(huán)境當(dāng)中，從而減少老師和學(xué)生之間的隔閡，尤其是低年級(jí)學(xué)生，在生活教學(xué)當(dāng)中可以對(duì)老師有更高的信任。隨著老師和學(xué)生敞開(kāi)心扉，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加流程，學(xué)生在有疑問(wèn)時(shí)提問(wèn)會(huì)變得更加主動(dòng)，有利于教師把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)，提升教學(xué)工作的整體效率。

三、立足生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

1.利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它是基于生活并植根于現(xiàn)實(shí)中的。通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的整合，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，找出各種數(shù)學(xué)知識(shí)的生活模式，使知識(shí)更易于理解。

2.依靠生活中的例子并滲透數(shù)學(xué)思想和方法

讓學(xué)生能直觀地理解這些抽象、理性的思想或方法，需要根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)造盡可能多、生動(dòng)、有趣的例子，并提出課堂融入生活化的數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)造貼近生活、充滿活力的數(shù)學(xué)。

四、回歸生活，實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化

1.使用數(shù)學(xué)知識(shí)和原理解釋生命現(xiàn)象

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第4-6部分中，明確指出，學(xué)生“應(yīng)該能夠合理地解釋現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題”。因此，作為一名老師，需要培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)視野觀察現(xiàn)實(shí)生活，以便學(xué)生能夠體驗(yàn)到它，透過(guò)這些知識(shí)，學(xué)生不僅能解釋日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也能感到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

2.善于研究生活中的數(shù)學(xué)

知識(shí)是前人的經(jīng)驗(yàn)或建議的生活規(guī)律，而教學(xué)的目標(biāo)是掌握知識(shí)并學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)它們。因此，在教育中，學(xué)生必須了解知識(shí)的生成過(guò)程，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生幫助他們?cè)谏钪胁蹲?，獲取和積累數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，低年級(jí)的學(xué)生可以計(jì)算起居室中的磚塊，CD等的數(shù)量，比較高度和重量，并識(shí)別周圍的平面和三維圖形。讓中高級(jí)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)之美，例如形式和結(jié)構(gòu)之美。

3使用數(shù)學(xué)知識(shí)和原理來(lái)解決生活問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的構(gòu)建，并通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)提高知識(shí)水平以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化。例如，在六年級(jí)的練習(xí)課“一棵大樹(shù)的高度”中，該課是練習(xí)，學(xué)生在獲取相關(guān)知識(shí)后可以測(cè)量高大的樹(shù)木，旗桿和建筑物的高度。這些物體相對(duì)較高，很難用直尺直接測(cè)量，但它們也是我們生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。在課堂上，可測(cè)得竹竿的長(zhǎng)度與陰影的長(zhǎng)度之比，通過(guò)計(jì)算間接獲得的。在課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生測(cè)量陰影長(zhǎng)度并通過(guò)選擇操場(chǎng)上的目標(biāo)（例如旗桿，鐵環(huán)等）來(lái)計(jì)算實(shí)際高度，激發(fā)學(xué)生的興趣，并一起討論測(cè)量計(jì)劃。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們將越來(lái)越意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，并更好地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的和諧統(tǒng)一，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

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