以生為本，個(gè)性閱讀

陳映

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育提出的新的要求。近年來(lái)我國(guó)教育部門也提出了相關(guān)政策引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文工作水平和質(zhì)量的提升，教師要在發(fā)展新階段針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行深化改革，讓學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力，提高學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，在整體上促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性發(fā)展

引言

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性的學(xué)科，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是發(fā)揮了增強(qiáng)學(xué)生交流能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要作用，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活也有著現(xiàn)實(shí)意義。在新的教學(xué)工作發(fā)展階段，教師需要不斷增強(qiáng)自身理論建設(shè)，積極探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提高聽、說(shuō)、讀、寫能力，從而進(jìn)一步達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、豐富學(xué)生閱讀素材

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，不斷開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生能夠擁有獲得閱讀能力提升的選擇權(quán)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行篩選，不能完全以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀材料的選擇。部分小學(xué)生會(huì)被玄幻、低俗題材的閱讀材料所吸引，這并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的問(wèn)題。因此教師在廣泛選擇閱讀材料的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做好選擇工作[1]。

例如，教師在進(jìn)行部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大自然的聲音單元教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生搜集、整理與自然風(fēng)景描寫相關(guān)的材料，學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀之后會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，教師再要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)手段等查詢更多閱讀材料，從而不斷豐富自身的知識(shí)面。這樣的閱讀方式還能夠?yàn)閷W(xué)生積累大量的寫作素材，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章中運(yùn)用的寫作手法和描寫特點(diǎn)等，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作能力的增強(qiáng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)外部世界中的事物有著較強(qiáng)的好奇心，但是小學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下也會(huì)將自己的時(shí)間和精力分配到學(xué)習(xí)以外的事物當(dāng)中。隨著科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，智能化的電子設(shè)備可以在學(xué)生群體中普及和應(yīng)用，部分學(xué)生會(huì)在一定程度上依賴于電子設(shè)備，不愿意進(jìn)行書本閱讀。因此，教師在新的發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

例如，教師在部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分理解并記憶課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生分組、分工進(jìn)行課本劇排練，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深度閱讀，在一次次地重復(fù)中形成探究意識(shí)，從而形成閱讀習(xí)慣。這樣具備較高趣味性的語(yǔ)文閱讀表演活動(dòng)也能夠讓學(xué)生獲得更好的參與感和滿足感，有助于學(xué)生形成閱讀興趣。

三、培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣

教師需要在日常閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生在日常生活中沒(méi)有形成良好的閱讀鑒賞思維，只是單純地閱讀并體會(huì)了故事情節(jié)，但并沒(méi)有深入了解作者的思想情感以及作品背后蘊(yùn)藏的深刻含義。教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入分析，同時(shí)將文章的鑒賞方法及相關(guān)情感內(nèi)涵傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)應(yīng)用到課外作品閱讀中，從而讓學(xué)生有著更多的進(jìn)步機(jī)會(huì)。

例如，教師在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一只窩囊的大老虎一課教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，在對(duì)文章中的生字生詞進(jìn)行梳理和教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀方法總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)人物的心情的閱讀方法，同時(shí)在閱讀過(guò)程中帶入自己的思想情感，從而獲得沉浸式的理解。在本課教學(xué)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注的方法，讓學(xué)生將自己的心理體會(huì)標(biāo)注在課本上，在課后也要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生使用批注的方法進(jìn)行理解，這樣能夠充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

四、應(yīng)用情境教學(xué)方法

教師還可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，從而讓學(xué)生更好地集中注意力、參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師可以在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)的所學(xué)內(nèi)容制作手抄報(bào)、剪貼畫等，也可以讓學(xué)生書寫軟筆、硬筆作品并在教室內(nèi)展示，從而形成濃郁的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加具備參與的興趣[2]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的分析可以得知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要做到以生為本，個(gè)性閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生閱讀素材，以興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，從而讓小學(xué)生獲得了更為高效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]白宗瑛.把握提問(wèn)技巧，優(yōu)化閱讀教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2022（01）：38-40.

[2]李慧霞.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（10）：248-249.