耿夢月

摘要：幼兒園幼兒學習和認知來源于游戲，根據3-6歲兒童學習與發(fā)展指南要求，幼兒園應以游戲活動為主，順應幼兒天性，符合幼兒認知發(fā)展特征。近年來游戲化教學在領域學者的深入研究下，不斷提高在幼兒園教學中的影響力，幼兒教師游戲化教學能力直接影響幼兒發(fā)展。因此，本文重點分析了游戲化教學概念，針對當前幼兒園游戲化教學開展過程中存在問題進行分析，提出了游戲化教學設計的提升策略，為幼教相關專業(yè)提供參考借鑒。

關鍵詞：幼兒教師;游戲化教學;教學設計

引言

游戲化教學成為時代發(fā)展的趨勢，我國教育改革成為幼兒園教育課程重要思想。學前教育理念對幼兒興趣激發(fā)和幼兒全面發(fā)展具有重要意義，是建立幼兒終身學習意識的基石。因此，有效開展游戲化教學可以，需要教師具備專業(yè)教學能力，在游戲創(chuàng)設過程中應考慮到精神要素，找準問題要義，把握游戲關鍵環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設良好的生活、學習環(huán)境。

1游戲化教學概念分析

學前教育備受設備重視，20世紀，福祿貝爾首次提出游戲教學概念，應順應幼兒身心特征，實現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展。蒙臺梭利提出游戲教學可以幫助幼兒強化技能，滿足幼兒多元化發(fā)展需要。游戲化教學內涵是在幼兒學習內容中融合游戲，提高幼兒學習興趣，活躍學習氛圍，本質是教學內容，使教學賦予游戲性質，讓幼兒在活躍的氛圍環(huán)境下開展學習。

2幼兒教師游戲化教學設計存在問題

2.1游戲化教學設計的自身勝任感不高

幼兒教師創(chuàng)設有效的教學游戲，可以提高游戲化教學效率。但由于幼兒教師游戲化教學設計缺乏勝任力，對游戲化教學設計不能完全解讀，往往根據傳統(tǒng)經驗教學，不能結合幼兒生活、興趣，不能讓幼兒領會到自由、自主、愉悅的游戲精神。幼兒教師在學習活動中簡單融入游戲，游戲化教學意識模糊，不能將學習活動與游戲教學深度融合。教師很少主動學習游戲教學相關資源，難以保證游戲化教學設計的科學性，教師對自身游戲化教學勝任感不高。

2.2游戲化教學設計的目標單一、內容貧乏

首先，教學目標單一。游戲化教學應發(fā)揮幼兒體驗性，促進幼兒思維、能力、情感等全面發(fā)展。幼兒教師應避免將傳統(tǒng)知識為單一目標，應從未來教育角度審視教學目標是否具備開放性、多元性。教師在游戲化教學設計過程中忽略了幼兒的能力目標培養(yǎng)，不能認清游戲化教學的本質，教學目標中未能突出學生的認知和思維。其次，內容匱乏。游戲化教學過程中，教師選擇的教學內容一般來自于書本或者園本課程計劃內。教師缺乏對幼兒深入了解，游戲化教學缺乏主題化，不能結合幼兒自身經驗創(chuàng)新設計，難以得到體驗性滿足。

2.3游戲化教學設計中教學目標與游戲任務分離

游戲化教學應注重情境創(chuàng)設，增強幼兒的體驗性、易接受性，讓幼兒在游戲活動中豐富情感體驗，幫助教學知識的內化。但教師在游戲教學實施過程中，未能以教學目標為指向，游戲實踐脫離了教學目標，教師未能突出游戲活動中的幼兒主體，導致游戲實施不能達成既定教學目標，形式大于實質，影響幼兒學習品質養(yǎng)成

2.4游戲化教學設計中游戲情景忽略幼兒生活經驗

游戲化教學主要是將教學內容融入游戲的元素、理念和精神，讓幼兒在游戲教學過程中提升思維、能力。但目前幼兒教師在游戲化設計過程中，教學內容與游戲情境的創(chuàng)設缺乏切合性，主要是教師未能以幼兒視域出發(fā)，忽略了幼兒的生活經驗，創(chuàng)設的情境弱化了幼兒的體驗性，不能考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，導致幼兒在游戲情境中難以全情投入，影響幼兒在游戲活動中的知識和經驗汲取。

2.5游戲化教學設計的評價片面、反思意識薄弱

游戲化教學設計評價過程中應考慮到幼兒的主體性和差異性。一般游戲評價環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導作用。教師雖然意識到游戲評價的重要性，但往往認為浪費時間，游戲評價往往以走過場形式，忽略了評價結果體現(xiàn)。幼兒教師在游戲評價過程中重視幼兒知識技能的評價，忽略了幼兒在游戲中的情感體驗，后續(xù)教學過程中不能結合評價結果，導致評價效度不高。教師缺乏主動反思意識，反思也只是以教學技能為主，未能從深層次反思，過分注重形式化，沒有從根源上解決游戲化教學弊端。

3幼兒教師游戲化教學設計的提升策略

3.1強化幼兒教師游戲化教學設計能力

首先，幼兒教師在教學設計過程中應明確教學目標、內容、形式，游戲化教學應考慮到不同幼兒主體的偏差，提高幼兒教師對游戲化教學的重視。教師只有從觀念上認同游戲化教學，才能在教學過程中體現(xiàn)游戲精神及核心理念。幼兒教師可以通過游戲化教學，不斷完善自我，了解有關游戲化教學方面設計研究成果，鞏固自身基礎理論，同時，還可以借鑒互聯(lián)網優(yōu)秀案例，排除游戲化教學實施過程中疑問，提高自身設計能力。其次，積極參與游戲化教學設計實踐活動。幼兒教師應游戲化教學過程中注重反思意識，針對游戲化教學設計中的問題進行反思。幼兒教師應集合大眾智慧，通過現(xiàn)代化信息手段填寫反思報告，以幼兒為本，將游戲精神融入教學活動，避免偏離游戲教學本質。教學實踐過程中，應在游戲中體驗、領悟和反思，總結理論知識運用到實踐中。

3.2構建完善的游戲化教學設計培訓體系

首先，有針對性的開展游戲化教學設計培訓。為了提高教師多元化能力，應分析游戲化教學目標與內容是否保持同向，應了解教學設計初衷，體察幼兒當前思維發(fā)展區(qū)，不同幼兒主體游戲化教學設計應有針對性。在組織培訓過程中，應加強對幼兒教師游戲化創(chuàng)設能力的提升，對前沿的思維和理念進行灌輸，教師之間展開深入探討，組織不同幼兒園之間參觀學習，有利于游戲化教學設計能力的提升。教師學歷、教齡等背景分情況不同，在開展教學設計培訓過程中也應突出培訓重點，關注教師的個體發(fā)展。在培訓過程中，應注重實踐性，強調教學設計中的游戲融入，保證游戲化教學設計精準性。其次，豐富游戲化教學設計培訓形式。幼兒園可以通過公眾號、專家講座、互聯(lián)網+等形式，及時關注前沿教學資訊，為幼兒游戲化教學提出合理性意見，促進幼兒園游戲化教學多樣化開展。

3.3優(yōu)化游戲化教學設計的評價和激勵制度

首先，規(guī)范游戲化教學設計標準。幼兒教師在游戲化教學設計上缺乏一定標準，因此，教師應明確自身認知，通過調研探討制定科學的游戲化教學評價標準，評價內容包括教學環(huán)境創(chuàng)設、教學內容、策略等，多以開放的態(tài)度衡量評價標準，鼓勵突出個性化、靈活化發(fā)展。其次，明確游戲化教學設計激勵制度。幼兒園教師在游戲化教學過程中，應將職稱評定、薪資待遇、績效考核等與游戲化教學設計相關聯(lián)，以激勵制度督促幼兒教師發(fā)揮內源動力，主動探索游戲化教學可行性策略。

4結束語

幼兒園開展游戲化教學是遵循幼兒的天性，符合現(xiàn)代化教育觀，幼兒教師在游戲化教學過程中發(fā)揮關鍵作用，直接影響游戲化教學質量。因此，本文針對幼兒教師游戲化教學設計展開分析，針對幼兒教師在開展游戲化教學過程中缺乏勝任感，教學目標單一，教學內容匱乏，教學目標與游戲教學內容想脫離，創(chuàng)設游戲情境與幼兒思維發(fā)展不符合等問題深入剖析，探尋問題發(fā)生原因，為了促進幼兒教師觀察、分析、設計、評價及反思能力的提升，從提高教師游戲化教學意識、完善教師游戲化教學培訓體系，實施科學化的游戲化教學評價和激勵制度，促進幼兒園教師游戲化教學活動有效開展。

參考文獻

[1]胡曉玲，趙凌霞，李丹，范博.游戲化教學有效性的系統(tǒng)評價與元分析[J].開放教育研究，2021，27（02）：69-79.

[2]邱學青，高妙.傳承與超越：從教學游戲化到課程游戲化[J].學前教育研究，2021（04）：3-10.

[3]馮哲原. 游戲化教學在后進生轉化中的實踐研究[D].華東師范大學，2019.

[4]王冉. 幼兒園音樂教學游戲化研究[D].華中師范大學，2019.

[5]杜運景. 幼兒園游戲化教學存在的問題與對證研究[D].華中師范大學，2017.