徐春艷　鄒磊

摘要：自然科學(xué)的教學(xué)與德育教育，看起來是風(fēng)馬牛不相干的兩件事。特別是像實驗性很強的物理學(xué)科，在教學(xué)中要落實德育教育目標(biāo)，感覺有點強人所難。它就像空氣一樣，我們生活在其中，卻常常忽略了它的存在，而它一直就在我們身邊，從來就沒有走遠(yuǎn)。下面以《大氣壓強一課》中的幾個教學(xué)片段為例，分析在初中物理教學(xué)中如何落實德育教育。

關(guān)鍵詞：德育教育;大氣壓強;好奇心;探究欲

每每在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，老師們挖空心思寫一條德育目標(biāo)，為的是保持教學(xué)目標(biāo)的完整性。至于德育目標(biāo)是否落實，無從考證，也不會深究的，老師們更多的關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況。其實不然，要掌握物理教學(xué)的精髓，我們還真的離不開德育教育。

一、動動手，永葆一顆好奇心和探究欲

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗具有生動、鮮明的特點，在激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其他方式所不能替代的作用。

片段（一）：感受大氣壓力的存在，建立大氣壓強的概念

學(xué)生活動1：利用吸盤、注射器、玻璃杯、水和紙片等簡易的實驗器材進行實驗，體驗大氣壓強的存在。

學(xué)生活動2：利用改進的實驗器材模擬馬德堡半球?qū)嶒?，了解大氣壓的發(fā)現(xiàn)史。

學(xué)生活動3：交流展示實驗現(xiàn)象，并嘗試分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

教師活動：師生互動評價，引導(dǎo)學(xué)生明確大氣壓強的存在，建立大氣壓強的概念。

在實驗過程中，學(xué)生通過自己的實驗活動和改進的演示實驗，觀察到“擠” 在一起的兩個吸盤、“抽空”的兩個馬德堡半球、“排盡”空氣并堵住管口的注射器都需要很大的力才能拉開，用紙片“封堵”的裝滿水的玻璃杯倒置后水不會流出來等新奇的現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生對實驗現(xiàn)象和生活中類似現(xiàn)象的好奇心，以及對現(xiàn)象成因的探究欲，也為明確大氣壓強的存在、建立大氣壓強的概念奠定了堅實的基礎(chǔ)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教學(xué)理念，又利用一定強度和新奇性的實驗，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。而當(dāng)學(xué)生嘗試分析這些實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，又使學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探究科學(xué)知識的持久興趣，并引導(dǎo)學(xué)生去探究一般的規(guī)律、用規(guī)律解決實際問題，從而提高創(chuàng)新思維能力。

二、動動腦，樹立辯證唯物主義自然觀

物理作為一門自然科學(xué)，本身充滿了辯證唯物主義的思想方法。如果我們在教學(xué)中選擇好知識與德育的結(jié)合點，以某一知識點為突破口，將辯證唯物的思想貫徹進去，潛移默化，可將教學(xué)內(nèi)容與德育達到統(tǒng)一。

片段（一）中，當(dāng)學(xué)生分析“用紙片‘封堵的裝滿水的玻璃杯倒置后水不會流出來”的實驗現(xiàn)象時，對紙片不掉落的現(xiàn)象先是感到驚奇，后又困惑不解，甚至懷疑是“神靈”的幫助。這時，教師抓住時機，拓展實驗，將實驗中的玻璃杯倒吊在“真空罩”內(nèi)，然后向外抽氣，觀察到紙片和水掉落下來，最后結(jié)合受力分析讓學(xué)生明白紙片不掉落是大氣作用的結(jié)果。這樣，不僅證明了大氣壓強的存在，還幫助學(xué)生樹立唯物主義的自然觀。

在物理教學(xué)中，把教材中的內(nèi)容與思想內(nèi)容有機結(jié)合起來，運用辯證的思想去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識，而且有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義的自然觀。

三、動動心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神

物理學(xué)的內(nèi)容、研究方法對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神具有重要作用。

片段（二）：探究大氣壓強的值有多大

學(xué)生活動1：小組合作，利用自制的實驗器材，設(shè)計測量大氣壓強值的方法。

學(xué)生活動2：交流展示實驗方法，評估，形成實驗方案。

學(xué)生活動3：小組合作，完成實驗，粗測出大氣壓強的值。

學(xué)生活動4：評估實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果。

在探究過程中，學(xué)生利用測量出的拉開吸盤瞬間的拉力（等于大氣對吸盤施加的壓力——轉(zhuǎn)換法）和已知的大約受力面積，粗略計算出大氣壓強的值，體驗利用實驗探究、轉(zhuǎn)換法等解決問題的過程。在交流實驗數(shù)據(jù)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的測量結(jié)果幾乎相等，而極個別小組的數(shù)據(jù)差異很大，并就此展開分析，評估這些數(shù)據(jù)的真實性，從而形成尊重事實、勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。另外，在整個實驗探究過程中，學(xué)生構(gòu)思設(shè)計實驗的能力、操作技能、團隊合作意識都得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)生也體驗到了物理實驗的魅力和成就感。

學(xué)生親歷科學(xué)探究、應(yīng)用物理知識或方法解決問題等活動，培養(yǎng)了解決實際問題的能力，樹立實踐是檢驗真理性唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，從而形成堅持真理、求實創(chuàng)新等信念。

物理學(xué)科的德育內(nèi)容主要存在于教科書的知識材料中，這些德育內(nèi)容是豐富多樣的，需要我們通過深入分析、挖掘或介紹背景材料展現(xiàn)其蘊含的內(nèi)在德育價值。我們在傳授物理知識的同時須充分吃透教材，使德育合情合理、看似“無意”卻又“有意”的滲透到教學(xué)中，實現(xiàn)物理教學(xué)與德育教育的有機整合。

參考文獻：

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