吉喆

摘? ?要：目前對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評(píng)方法以學(xué)校層面的指導(dǎo)文件為主導(dǎo)，各學(xué)院自行制定相應(yīng)的測評(píng)辦法。這使得不同學(xué)院對(duì)大學(xué)生綜合測評(píng)指標(biāo)往往不一致，測評(píng)結(jié)果存在很大的片面性。因此，在測評(píng)指標(biāo)建立中使用“精細(xì)化管理”理論思想，可以使大學(xué)生綜合評(píng)測更加標(biāo)準(zhǔn)化，在“三全育人”指導(dǎo)思想下也更加符合培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評(píng);精細(xì)化管理;三全育人

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2022）17-0099-03

立德樹人作為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，解決了“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。堅(jiān)持“三全育人”方針開展大學(xué)生思想政治教育，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的內(nèi)在要求。學(xué)生綜合評(píng)測作為一種全面綜合評(píng)價(jià)制度，具有指揮、引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展的作用。高校評(píng)測體系涵蓋了多個(gè)方面，在道德修養(yǎng)、文化儲(chǔ)備、知識(shí)水平及綜合能力，在德育、智育、能力、身心素質(zhì)、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面都有所體現(xiàn)，與堅(jiān)持“三全育人”的核心思想理念相互契合。

精細(xì)化管理理論起源于20世紀(jì)中期。泰勒在1911年出版的《科學(xué)管理原理》這一著作中提到，生產(chǎn)效率提高的三種途徑，即工具、操作方法、工作環(huán)境三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化。該理論要在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)展完善，最初應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家的管理理論。精細(xì)化管理理論可以最大程度降低管理成本，減少所占用的管理資源。理論發(fā)展后期，結(jié)合以豐田模式為代表的精益生產(chǎn)思想，使精細(xì)化管理理論內(nèi)涵更加豐富。

隨著時(shí)代的發(fā)展，“00 后”已經(jīng)成為高校學(xué)生主體。他們追求個(gè)性化的價(jià)值、推崇更加自主的學(xué)習(xí)方式、更理性的處世準(zhǔn)則、更務(wù)實(shí)的人生追求、更網(wǎng)絡(luò)化的娛樂生活。如何幫助此群體建立正確的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，已成為思想引領(lǐng)工作的新挑戰(zhàn)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的測評(píng)，必須要全面考察大學(xué)生的德育、實(shí)踐、智育等多個(gè)方面的指標(biāo)，通過多項(xiàng)指標(biāo)的綜合分析對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！熬?xì)化管理”理論思想的運(yùn)用，可以將實(shí)際操作的流程逐步規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。這也使得“精細(xì)化管理”在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)中運(yùn)用變得尤為重要。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測制度現(xiàn)狀

國內(nèi)很多研究者在高等學(xué)校綜合素質(zhì)測評(píng)的研究有重要作用。韋永強(qiáng)認(rèn)為，高等學(xué)校綜合素質(zhì)測評(píng)在學(xué)生的定性評(píng)價(jià)以及定量評(píng)價(jià)兩項(xiàng)指標(biāo)中的重要性體現(xiàn)不明確，存在著只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽略其他方面的定性評(píng)價(jià)，以及與社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的非智力因素和測評(píng)內(nèi)容。通過上述問題的研究，他確立了標(biāo)準(zhǔn)要素體系，主要包含思想政治素質(zhì)、智育素質(zhì)、能力素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)，并提出了高校測評(píng)實(shí)施策略。劉永平對(duì)國內(nèi)若干所理工院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前高校的測評(píng)體系中存在要素構(gòu)成與權(quán)重分配不合理，隨意操作性大，專業(yè)性、導(dǎo)向型契合度不高等問題。陳文娟通過研究發(fā)現(xiàn)，高校近些年雖認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)測評(píng)的積極作用，但現(xiàn)行的測評(píng)體系涉及的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容方面仍存在著一些明顯不足和缺陷，如評(píng)價(jià)體系、結(jié)構(gòu)的不合理性容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“高分低能”的境地。她認(rèn)為，理論基礎(chǔ)中的定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合度不高，被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）完全處于被動(dòng)地位。綜上所述，從國內(nèi)學(xué)者的研究中可以看出，高等學(xué)校的綜合測評(píng)目前存在以下幾個(gè)主要的問題。

（一）制度評(píng)測與就業(yè)需求契合度較差

目前，招聘企業(yè)的要求已經(jīng)從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生的綜合能力，更注重考察畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社交能力，以及價(jià)值觀等方面的綜合實(shí)力。但是，目前高校的綜合素質(zhì)評(píng)測制度與就業(yè)需求度的吻合程度較低。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較單一

綜合素質(zhì)的測評(píng)制度被簡單地分為必修項(xiàng)、選修項(xiàng)，加分項(xiàng)、扣分項(xiàng)，獎(jiǎng)勵(lì)類、處罰類，但“第二課堂”中課程的重要程度以及權(quán)重系數(shù)卻沒有得到體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面、不夠合理。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果具有功利化的傾向

目前高校將綜合素質(zhì)評(píng)測成績用于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要參考，許多學(xué)生對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)測成績的追求動(dòng)機(jī)與當(dāng)初的設(shè)計(jì)初衷目標(biāo)并不一致。因此，綜合素質(zhì)測評(píng)工作應(yīng)當(dāng)作為促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)、發(fā)掘自身潛能、推動(dòng)高校進(jìn)行創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

二、基于精細(xì)化管理大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測建立的意義

綜合素質(zhì)評(píng)測系統(tǒng)，包含學(xué)生的道德修養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力和文化水平的評(píng)測，體現(xiàn)學(xué)生在德育、智育、身心素質(zhì)、綜合素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合素質(zhì)。目前多數(shù)高等院校為了衡量學(xué)生素質(zhì)教育綜合水平，建立了形式多樣的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系，一方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面通過全面豐富的內(nèi)容和形式，各高校對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，將精細(xì)化管理理念融入大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測，對(duì)提高評(píng)測效率、提升學(xué)生綜合競爭力等方面起到了積極作用。

（一）是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”

綜合評(píng)測制度能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、思想品德狀況、日常行為規(guī)范等綜合素質(zhì)全方位反映出來，多角度對(duì)人才素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)估，提升了學(xué)校的素質(zhì)教育水平。通過建立系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，大學(xué)生綜合評(píng)測是目前高校推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的“推進(jìn)器”。

（二）是高校大學(xué)生全面發(fā)展的“指揮棒”

綜合評(píng)測作為學(xué)校、學(xué)院各類獎(jiǎng)學(xué)金重要的參考依據(jù)，同時(shí)也是各類評(píng)先評(píng)優(yōu)重要的參考指標(biāo)，例如，“優(yōu)秀學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀團(tuán)員干部”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”等評(píng)選中，綜合評(píng)測往往成為一個(gè)“準(zhǔn)入門檻”。高校結(jié)合自身的辦學(xué)理念與文化，不斷對(duì)綜合評(píng)測制度進(jìn)行目標(biāo)性的方向調(diào)整，一方面符合高校大學(xué)生全面發(fā)展，另一方面也使得標(biāo)準(zhǔn)化的綜合評(píng)測制度可有效發(fā)揮 “指揮棒”作用，更好引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展。

（三）是高校大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“說明書”

由綜合評(píng)測制度來指導(dǎo)開展“第二課堂”，如各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。目前有7所高校在制度中進(jìn)行了明確說明，并且通過詳細(xì)的列表說明了在本科期間應(yīng)參與的各類學(xué)科競賽、志愿活動(dòng)、科研報(bào)告等項(xiàng)目。學(xué)生通過列表進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并制訂出適合自身情況的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)測制度可以被當(dāng)做學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展的“說明書”。

三、基于精細(xì)化管理大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測方法的應(yīng)用策略

結(jié)合學(xué)院每月活動(dòng)日歷以及專項(xiàng)主題活動(dòng)，諸如青年大學(xué)網(wǎng)上團(tuán)課、美育工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，旨在對(duì)學(xué)生固定學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、工作的情況表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。雖存在著 “功利性”的特點(diǎn)，如每學(xué)期的學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、高年級(jí)學(xué)生保研考研的綜合測評(píng)的排名，但一方面學(xué)生可從測評(píng)結(jié)果了解自身的成果表現(xiàn)，另一方面輔導(dǎo)員、班主任老師同時(shí)也可通過測評(píng)結(jié)果，對(duì)自己每學(xué)期的教學(xué)育人質(zhì)量進(jìn)行有效檢測。

隨著綜合素質(zhì)評(píng)測制度的完善，筆者通過查閱分析其他高校的綜合測評(píng)辦法發(fā)現(xiàn)，很多高校均設(shè)立了指標(biāo)分級(jí)以及權(quán)重占比。通過對(duì)上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)幾所知名高校的測評(píng)體系進(jìn)行梳理分析后發(fā)現(xiàn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)保持了總體相對(duì)一致。通過分析其二級(jí)指標(biāo)，認(rèn)為均包含以下方面：思想政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)、學(xué)生工作、文體活動(dòng)以及宿區(qū)評(píng)價(jià)等。但由于各高校辦學(xué)理念、校園文化、人才的培養(yǎng)目標(biāo)有些許差異，各學(xué)校間的權(quán)重比例不盡相同，如學(xué)習(xí)成績的權(quán)重在60%—85%不等，學(xué)科競賽也在30%—75%之間。

（一）評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性原則

在評(píng)測制度的評(píng)價(jià)目標(biāo)的管理中設(shè)立一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)，并且學(xué)院的活動(dòng)全部登記在第二課堂，通過分值的賦予，通過各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配（0.025—1.5），使學(xué)生在參加時(shí)可以分別側(cè)重不同方面。結(jié)合各類指標(biāo)、權(quán)重的分配，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢和不足。通過對(duì)評(píng)

價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行量化，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)、行為品格、知識(shí)能力、綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行引導(dǎo)、督促，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)體系的全面性原則

主要評(píng)價(jià)體系涵蓋了教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出的“十大育人”體系，從多個(gè)層面、多個(gè)維度對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)參與的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全方位制訂，確保體現(xiàn)突出素質(zhì)教育的過程，真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及學(xué)校的素質(zhì)教育質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)體系的可行性原則

評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)是學(xué)院黨委主抓，將評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)狀態(tài)進(jìn)行量化，從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下就業(yè)企業(yè)所需掌握的能力和素質(zhì)、崗位所需的技術(shù)進(jìn)行通盤考量，同時(shí)統(tǒng)計(jì)方法的標(biāo)準(zhǔn)化、可實(shí)操，通過spss以及excel函數(shù)即可實(shí)現(xiàn)全院學(xué)生分?jǐn)?shù)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)。學(xué)院通過一段時(shí)間的實(shí)踐和運(yùn)用，已經(jīng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分層分類的指導(dǎo)和管理，并建立了相關(guān)的學(xué)生數(shù)據(jù)資源庫。

結(jié)語

綜合測評(píng)制度作為高校各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，與學(xué)生的核心利益息息相關(guān);同時(shí)，一個(gè)完善的測評(píng)體系關(guān)乎學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。因此，進(jìn)一步完善和改進(jìn)綜合測評(píng)方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度有積極影響。筆者所在學(xué)院力爭從全員全過程全方位育人的角度，全面掌握學(xué)院學(xué)生當(dāng)下表現(xiàn)，記錄學(xué)生生涯成長，打造學(xué)生數(shù)據(jù)檔案，為學(xué)校的思想價(jià)值引領(lǐng)更好的服務(wù)。本文雖作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)也是有普遍的實(shí)際性意義，亦可提供相關(guān)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。

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Research on the Application Strategy of Fine Management in Students' Comprehensive Evaluation from the Perspective of “Three-complete Education”

JI Zhe

（University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract： The current evaluation methods for college students' comprehensive quality are dominated by school-level guidance documents. Each college formulates corresponding evaluation method documents. This makes different colleges' comprehensive evaluation indicators for college students often inconsistent， and the evaluation results are very one-sided. The use of “refined management” theoretical ideas in the establishment of evaluation indicators can make the comprehensive evaluation of college students more standardized， and it is also more in line with the era of cultivating qualified builders and reliable successors of socialist builders under the guiding ideology of “three-complete education” requires.

Key words： comprehensive quality evaluation; refined management; three-complete education

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