陳建華

互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供了有利契機(jī)，課堂教學(xué)更具活力、師生互動(dòng)更加頻繁、課后作業(yè)更有“花樣”，英語(yǔ)教學(xué)不再是很多人眼中的“老大難”，縱深程度得到延伸，不再局限于固有的時(shí)空，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手、興趣十足。站在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐的角度，本文將研究的重點(diǎn)放在了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略上。本次研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行分析，給出了合理化的教育創(chuàng)新策略。

一、善用網(wǎng)絡(luò)資源增加教學(xué)厚度

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，融合其他數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，為學(xué)生提供較為全面化的教學(xué)過(guò)程，不斷豐富課堂教學(xué)主要內(nèi)容，逐步增加教學(xué)的深度與厚度。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，或利用相關(guān)搜索引擎查找各種關(guān)鍵詞，為學(xué)生提供較為全面化、多樣化的教學(xué)資料以及各種教學(xué)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題，這時(shí)教師也可以選擇在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上，直接查找問(wèn)題的各種解決思路，以及主要的教學(xué)對(duì)策。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及現(xiàn)代教育意義，可以進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及教學(xué)壓力，也可以幫助教師逐步理清主要的教學(xué)流程以及相關(guān)教學(xué)過(guò)程，避免教師出現(xiàn)原則性的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，諸多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也隨之誕生，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備以及交互式電子白板設(shè)備，進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，逐步激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維以及理性思維。通過(guò)開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生巧妙、靈活地理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)的重要價(jià)值以及實(shí)際意義，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，逐步提升課堂教學(xué)實(shí)際效率。

其一，要能從網(wǎng)絡(luò)信息中篩選較為豐富的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息既有真實(shí)的、也有虛假的，與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的資源更是參差不齊，這時(shí)就需要教師起到主導(dǎo)作用，找到那些與教材、學(xué)情高度吻合的內(nèi)容，通過(guò)一定的教學(xué)方法融入教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)變成一件簡(jiǎn)單的事情。

以“Whether”教學(xué)為例，每學(xué)習(xí)一個(gè)相關(guān)的單詞，教師就可以在屏幕上顯示對(duì)應(yīng)的圖片，如cold的配圖可以是雪地里凍得瑟瑟發(fā)抖小女孩的照片、hot的配圖可以是建筑工人在炎熱的夏天流汗的照片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞有直觀、真實(shí)、全面的感受。同時(shí)，要給學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的讀音，讓學(xué)生模仿，然后將單詞組合在一起，通過(guò)一定的情景設(shè)置一定的情景進(jìn)行對(duì)話(huà)，比如，“What's the weather like today？ ”等重點(diǎn)句式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，促使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源不斷增加教學(xué)厚度。同時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況。處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂教學(xué)則顯得比較枯燥乏味，教師必須充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式將這一情況予以改變，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以讓枯燥的課堂變得更加生動(dòng)活潑，讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，且學(xué)生的視野得到開(kāi)闊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自然實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。對(duì)此教師要有清晰地認(rèn)識(shí)和了解，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，提升教學(xué)的厚度，借此更加有效地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)，在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的采集和應(yīng)用方面，教育工作者需做好信息素材真實(shí)性、合理性的考量。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息渠道是多元化的，有些渠道很正規(guī)、很權(quán)威;但也有些渠道的權(quán)威性并不可靠。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些網(wǎng)上的教學(xué)資源存在用詞不當(dāng)，或語(yǔ)法錯(cuò)誤，或有在圖片視頻資料中穿插廣告等的情況。這樣的教育資源應(yīng)用于課堂上，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，干擾課堂教學(xué)秩序。因此教師要適當(dāng)對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行篩選，才可以更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

其二，選擇各種各樣的信息，讓學(xué)生多接觸和了解。英語(yǔ)不單單是一門(mén)用于溝通和交流的語(yǔ)言，它的文化內(nèi)涵和意蘊(yùn)也十分深厚。教師講授具體語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，可以以故事的方式講述使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗，拓寬他們的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。這既是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯量等知識(shí)的需要，也是教師幫助學(xué)生形成文化認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、深刻透徹領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化魅力的需要。只有將英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，與其文化載體價(jià)值和表情達(dá)意的語(yǔ)言交際、實(shí)用工具屬性相結(jié)合，才能真正發(fā)揮學(xué)科教育的作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化水平。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足新時(shí)代新發(fā)展階段的各種學(xué)習(xí)需求，需要教師“搭”上互聯(lián)網(wǎng)“快車(chē)”。英語(yǔ)教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是從網(wǎng)絡(luò)資源中找到既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的完美傳授的素材，這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有更多的收獲、更多的啟迪。但在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的采集和視野的開(kāi)闊方面，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

例如，學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，教材中可以學(xué)到father、mother、brother、sister、grandfather等很多詞匯。但是筆者認(rèn)為，光學(xué)習(xí)這些詞匯的拼寫(xiě)方法是不夠的。教師應(yīng)該通過(guò)這些詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行更深入的知識(shí)探究。比如，為什么西方在講到叔叔、舅舅這些親緣關(guān)系人物的時(shí)候，都是統(tǒng)一用Uncle表達(dá)？光靠學(xué)生在課堂上的猜想是不夠的，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集這方面的信息，從而找到答案。在網(wǎng)上搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多文化研究學(xué)者認(rèn)為，這是東西方家庭觀念的不同造成的。在中國(guó)，人們對(duì)親緣關(guān)系非?？粗?，親友的走動(dòng)更多，為了區(qū)分得明確，也就產(chǎn)生了舅媽、姨媽、姑媽、舅舅、姨夫、叔叔等比較精準(zhǔn)匹配的名詞。而西方家庭在這些親緣關(guān)系上的關(guān)注度不是很高，區(qū)分得也往往比較籠統(tǒng)。通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以圍繞family這個(gè)中心詞收獲更多知識(shí)，還可以在東西方的文化傳統(tǒng)上產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，并由此對(duì)中國(guó)的家文化、親緣文化產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感。

二、依托網(wǎng)絡(luò)媒介更新教學(xué)方式

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化相關(guān)教學(xué)思路以及教學(xué)思維，巧妙、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。

其一，以?xún)?yōu)質(zhì)的情境讓學(xué)生更有興趣。情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已無(wú)須贅述，在英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生“身臨其境”和“感同身受”，會(huì)最大程度拉近他們與英語(yǔ)之間的距離，且在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用下，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景能在課堂上“一覽無(wú)余”，課外知識(shí)和課堂知識(shí)“無(wú)縫連接”，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉也會(huì)競(jìng)相迸發(fā)。以“At the zoo”為例，在教學(xué)的初始階段，筆者會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上找到本地動(dòng)物園的相關(guān)圖片和資料，讓學(xué)生從身邊熟悉的動(dòng)物進(jìn)入英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，讓他們一開(kāi)始就有興趣和關(guān)注度;播放關(guān)于各種動(dòng)物的圖片和視頻，讓學(xué)生欣賞和觀看各種各樣的動(dòng)物，并在圖片、視頻等切換的過(guò)程中，讓他們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞或句子形容和描繪動(dòng)物的外在特征，對(duì)big、small等單詞進(jìn)行思考，對(duì)“Look at that... It’s （so）...”等句型進(jìn)行運(yùn)用，在輕松、愉快、積極的氛圍中完成大綱教學(xué)的各項(xiàng)要求。

其二，以共享信息的方式助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要廣泛引用新技術(shù)、新手段，盡可能運(yùn)用各式新媒體，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料和經(jīng)驗(yàn)無(wú)償分享給全體學(xué)生。以“Friends”教學(xué)為例，課前筆者為班級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)5分鐘左右的視頻，其中包含很多與人物外貌有關(guān)的詞匯，如fat、thin等，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是會(huì)讀、熟讀，為正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);課后，筆者又為學(xué)生精心準(zhǔn)備了總結(jié)好的課程學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題解析和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清主次。在周末、暑假的教學(xué)中，教師也可以定期上線(xiàn)解答學(xué)生在做作業(yè)以及溫習(xí)功課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，共享一些習(xí)題的寫(xiě)作案例，以及一些教學(xué)課件或拓展閱讀資料，以保證學(xué)生在假期也能保持良好的閱讀習(xí)慣，保持英語(yǔ)的訓(xùn)練頻率和強(qiáng)度，避免因?yàn)榧倨诙膹U學(xué)業(yè)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平的下滑。

其三，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前在教育領(lǐng)域中廣泛受到推崇的一種新方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是處于被動(dòng)接受的地位，師生教學(xué)互動(dòng)的效率不高，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)也缺乏主動(dòng)的思考探究。這顯然不利于英語(yǔ)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富素材和技術(shù)條件重塑課堂教學(xué)的氛圍和模式。比如，在以“How to read an article”的閱讀理解專(zhuān)題教學(xué)中，筆者圍繞主題制作微課視頻，在微課視頻中不僅加入了幾則閱讀理解的實(shí)際案例，而且結(jié)合閱讀理解的課后題進(jìn)行了生動(dòng)的講解，為學(xué)生分享了閱讀的技巧和方法，以保證學(xué)生能有效利用閱讀技巧對(duì)文章、語(yǔ)篇進(jìn)行深入透徹的閱讀探究。學(xué)生只需對(duì)照微課視頻學(xué)習(xí)，并記錄微課視頻中重要的知識(shí)點(diǎn)，即可自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。相比教師單方面的說(shuō)教，學(xué)生圍繞微課視頻進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，學(xué)生的認(rèn)知理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率更高。

其四，基于影視資源的英語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是比較困難的。漢語(yǔ)言和英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、品讀方法、文化傳承都有很大差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解認(rèn)知比較生澀，也容易出現(xiàn)偏差。營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)的氛圍和情景，構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合的語(yǔ)言環(huán)境，是保證學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要條件。利用影視資源，教師可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)感水平。比如，電影Tangled《魔發(fā)奇緣》，是從著名的格林童話(huà)改編而來(lái)，不僅內(nèi)容素材很適合小學(xué)生看，而且這部影片的制作質(zhì)量很高，其中的英文語(yǔ)言應(yīng)用非?；顫姡恼Z(yǔ)法知識(shí)、詞匯量也非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以播放影片的片段給學(xué)生看，并且讓學(xué)生跟著英文字幕進(jìn)行有感情的對(duì)話(huà);或讓學(xué)生用英文發(fā)表觀后感，暢談自己觀看影片的體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生在觀看影片和交流即可實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的鍛煉。相比單純向英語(yǔ)教材學(xué)知識(shí)，這種基于影視素材的教學(xué)更加新鮮活潑，更有利于形成語(yǔ)境、培養(yǎng)語(yǔ)感，也更有利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效推進(jìn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)渠道完善教學(xué)評(píng)價(jià)

其一，要在反饋和互動(dòng)上多下功夫。教師需在課堂上面對(duì)很多個(gè)學(xué)生，不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以解決這一難題。以課文朗讀為例，筆者建立了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)群，將錄制好的音頻上傳，讓學(xué)生跟讀朗讀并錄音。在學(xué)生上傳自己的音頻后，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生糾正發(fā)音和讀音，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，感受到自己是被關(guān)心和關(guān)注的，據(jù)此及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生還可以反復(fù)將自己和其他同學(xué)的音頻相對(duì)照，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒技巧，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。

其二，共同參與多面評(píng)價(jià)。還是以課文朗讀為例，學(xué)生將自己的音頻上傳到群里后，在聽(tīng)到其他同學(xué)讀音出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，反思自己會(huì)不會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)、建議或意見(jiàn)，講講自己是怎樣讀和識(shí)記單詞、句子的，讓每個(gè)學(xué)生都是“局中人”，不當(dāng)“旁觀者”。

四、優(yōu)化教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師良好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)雙方的共同融入，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此提升小學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)就顯得極為重要。

其一，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要自覺(jué)走出傳統(tǒng)教學(xué)思想的桎梏，對(duì)自身的教學(xué)理念予以有效更新。

其二，教師要積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)探尋教學(xué)資源的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)水平的不斷提升。

其三，教師要對(duì)學(xué)生全面評(píng)估后開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教，以學(xué)生視角觀察學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的視角開(kāi)展知識(shí)的教授行為。

其四，秉承因材施教思想，在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師有很多可以使用的教學(xué)資源，供教師有效地進(jìn)行因材施教。對(duì)此，教師可以充分利用，積極探索有效的因材施教行為，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供了有利契機(jī)，課堂教學(xué)更具活力、師生互動(dòng)更加頻繁、課后作業(yè)更有“花樣”，英語(yǔ)教學(xué)不再是很多人眼中的“老大難”，縱深程度得到延伸，不再局限于固有的時(shí)空，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手、興趣十足。小學(xué)英語(yǔ)教師要從實(shí)踐中找到更多讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和掌握豐富知識(shí)的資源，并在教學(xué)方式的更新和教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)開(kāi)展的過(guò)程中，讓英語(yǔ)教學(xué)跟上新時(shí)代的發(fā)展步伐。

（左毓紅）