關(guān)桂蓮
摘要:早期干預(yù)是對學(xué)齡前存在發(fā)展缺陷,或發(fā)展缺陷可能的幼兒實(shí)施預(yù)防、治療、教育等一系列措施的過程。通過有效的早期干預(yù),能夠促進(jìn)幼兒生理及心理上的發(fā)展,減輕障礙程度和社會依賴,降低綜合教育成本的同時,促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)前融合教育的趨勢下,普通幼兒園的管理者及教師需要加大對特需幼兒的早期干預(yù),為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐,本研究梳理了學(xué)前融合教育中對特需幼兒的早期干預(yù)策略,并引入了B幼兒的案例,驗(yàn)證了干預(yù)策略的有效性。
關(guān)鍵詞:融合教育;早期干預(yù);特需幼兒
一、針對特需幼兒的干預(yù)策略
學(xué)前融合教育中,可以借助社會工作干預(yù)、回合操作法、社會故事法、圖片溝通法、游戲干預(yù)等方法,提升特需幼兒的自理、適應(yīng)、溝通和表達(dá)等能力。
1.社會工作干預(yù)
社會工作干預(yù)是社會工作者或其他外部參與主體,對特需幼兒及其家庭的成長氛圍、人際交往狀態(tài)等進(jìn)行干預(yù)的一種策略,主要包括直接干預(yù)、間接干預(yù)和綜合干預(yù)三種策略。直接干預(yù)是對特需幼兒及其家庭內(nèi)部人際狀態(tài)、特需幼兒及家庭與外部社會環(huán)境的關(guān)系、互動方式等進(jìn)行正向干預(yù)的策略。間接干預(yù)是通過塑造良好的園所融合氛圍、培養(yǎng)專業(yè)的特殊教師隊(duì)伍等措施,間接改善特殊兒童及家庭所處的社會環(huán)境,為其提供更具寬容、平和、友善及接納度的資源環(huán)境。在實(shí)踐中,直接干預(yù)和間接干預(yù)經(jīng)常結(jié)合起來,組織成為綜合干預(yù)策略。
2.回合操作教學(xué)法
根據(jù)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的基本順序,實(shí)施干預(yù)者先將干預(yù)目標(biāo)分解為不同的干預(yù)小單元或小任務(wù),然后刺激干預(yù)對象完成各個小單元,并給予強(qiáng)化物。干預(yù)對象完成該小單元的學(xué)習(xí)后,可以進(jìn)入下一任務(wù),反之則需要暫停干預(yù)并給予輔助,直至干預(yù)對象能單獨(dú)完成干預(yù)目標(biāo)。在實(shí)踐中,回合操作教學(xué)法被應(yīng)用在自閉癥兒童的語言交流、呼叫反應(yīng)、控制干擾行為等方面,但也有學(xué)者認(rèn)為這種過于“程式化”的干預(yù)策略,思維靈活性比較差,幼兒習(xí)得的行為技能容易固化,不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。
3.社會故事法
社會故事法是引入特定的小故事,對特定情境下的事件進(jìn)行詳細(xì)描述,尤其是重點(diǎn)分析在特定情境下人們的各類行為反應(yīng),以指導(dǎo)特需幼兒理解社會規(guī)則和行為影響,進(jìn)而形成符合社會預(yù)期的行為技能。學(xué)前融合教育中的社會故事法多利用繪本、圖片等材料,由專業(yè)教師或具有良好基礎(chǔ)的家長,針對性地對特需幼兒進(jìn)行講解提問、引導(dǎo)思考、觀察反饋,耐心地幫助特需幼兒理解故事背后的含義,并在日常生活中觀察和檢驗(yàn)幼兒的實(shí)踐效果。
4.圖片交換溝通
圖片交換溝通是在社交情境中,借助分門別類的圖片、詞組及句子條等學(xué)習(xí)材料,由干預(yù)者采取循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方案,協(xié)助具有社交溝通障礙的幼兒進(jìn)行體驗(yàn)溝通,促進(jìn)其建立起自發(fā)性的溝通技巧和輔助溝通系統(tǒng)。
5.游戲干預(yù)
游戲干預(yù)是利用幼兒在游戲中的自由、放松狀態(tài),引導(dǎo)其自然表達(dá)情感、思考問題,以便于干預(yù)對象對其進(jìn)行即時、針對性的引導(dǎo)干預(yù)過程。常用的干預(yù)游戲包括沙盤游戲、象征游戲、規(guī)則游戲等。目前在學(xué)前融合教育中多采用合作性的集體游戲和教育性的活動游戲。
與其他干預(yù)策略相比,游戲干預(yù)在接受度、參與性、可操作性方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。首先在接受度方面,游戲是最受幼兒接納的活動方式,可以通過各種材料、手段來模擬多樣性的場景,并塑造其輕松、愉悅、自由和互動的氛圍,為特需幼兒創(chuàng)造主動表達(dá)、積極參與社交的機(jī)會。其次在參與性上,游戲干預(yù)的過程中,干預(yù)者可以充分利用特需幼兒與同伴之間的互動及影響,引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒協(xié)助、提示特需幼兒,舒緩特需幼兒緊張、焦慮情緒的同時,也能促進(jìn)特需幼兒對人際環(huán)境的融入能力。第三在可操作性,游戲干預(yù)不一定需要依賴于復(fù)雜的、專業(yè)的、繁瑣的材料和環(huán)境,對材料的選取以及教師的素養(yǎng)要求相對簡單。
游戲干預(yù)策略既能提升特需幼兒的語言水平、表達(dá)能力,還為特需幼兒與普通幼兒之間搭建起輕松的交往機(jī)會,促進(jìn)彼此的相互了解和接納,提升特需幼兒的社交能力,并促進(jìn)其改善行為問題。
二、干預(yù)策略的應(yīng)用—以B幼兒為例
1.基本背景
2019年我園開始接收特殊幼兒,為了更好地幫助特殊幼兒適應(yīng)和成長,園內(nèi)組織了相關(guān)培訓(xùn)和工作安排,要求教師對特殊幼兒制定相應(yīng)的干預(yù)策略。2020年患有輕度自閉癥的B幼兒入園,在入學(xué)前該幼兒不會說話也不會聽指令,在進(jìn)食、飲水、如廁等方面都缺乏簡單的自理能力,并在思考、行動、游戲、溝通以及情緒控制等方面與普通幼兒有一定差距。
2.應(yīng)用措施
為了更好幫助B幼兒成長,逐步培養(yǎng)其基本的自理能力,并引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,緩解其緊張和焦慮緊張,該班班主任在與家長多次溝通的基礎(chǔ)上,對幼兒制定了干預(yù)策略,綜合應(yīng)用了回合操作教學(xué)法、社會故事法、圖片交換法、游戲干預(yù)法,在不同的場景下針對幼兒的情緒和表現(xiàn)等進(jìn)行調(diào)整,并將社會工作干預(yù)、地板時光療法納入進(jìn)來,構(gòu)建了穩(wěn)定、和諧的家園共育體系,提升了家長在教育自閉癥幼兒過程中的知識儲備,也緩解了家長的消極、緊張情緒,為B幼兒提供更加和諧溫暖的成長環(huán)境。
3.幼兒成長表現(xiàn)
經(jīng)過一個學(xué)期的干預(yù),B幼兒的自理能力、表達(dá)能力、溝通能力、聽從指令的意識、以及情緒穩(wěn)定性都有了較顯著的提升。目前B幼兒能夠自主拿取自己喜歡的食物,并回到自己座位上自主進(jìn)食,并愿意嘗試使用勺子;同時B幼兒已經(jīng)能根據(jù)教師的指令找到自己的水杯,并在飲水完成后會聽從教師指令將水杯放回原位;B幼兒已經(jīng)會在如廁完成后,自行完成拉褲子的動作,并且在家中已經(jīng)會主動拉著大人的手,表現(xiàn)出如廁的意愿;同時在一些簡單的集體游戲中,B幼兒雖然表現(xiàn)仍比較被動,但緊張和排斥的情緒也有一定的緩解,也能模仿其他小朋友,做一些簡單的動作和回應(yīng)。
總結(jié):
[1]. 融合教育是教育公平的重要體現(xiàn),國家政策對融合教育的支持,為特需幼兒的學(xué)前教育提供了良好保障。在學(xué)前教育融合的趨勢下,各方參與主體需要充分思考特需幼兒在生理、心理及行為上的特點(diǎn),重視對其行為的早期干預(yù),以更好地提升特需幼兒的認(rèn)知能力、社交能力及環(huán)境適應(yīng)力。本案例中針對B幼兒的情況,制定了綜合性的干預(yù)策略,通過一定時間的干預(yù),顯著提升了B幼兒的自理能力、表達(dá)能力、溝通能力、聽從指令的意識、以及情緒穩(wěn)定性,充分說明了干預(yù)策略的有效性。