農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價體系的實踐驗證

崔寶朋

摘 要：在體育強(qiáng)國的背景下，體育教育越來越受到人們的重視。而小學(xué)體育課堂尤為重要，小學(xué)體育課堂教學(xué)中師生互動對于提高教學(xué)效果發(fā)揮關(guān)鍵性作用，但是查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對此研究少之又少。本文將立足于目前農(nóng)村小學(xué)體育課堂，開展農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;師生互動;評價體系

引言

今年是毛澤東同志“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”題詞70周年，在體育強(qiáng)國背景下，體育是教育教學(xué)的一個重要組成部分。我國有超過85%的中小學(xué)生在農(nóng)村，全國有75%以上的中小學(xué)生都在農(nóng)村就讀，抓住農(nóng)村小學(xué)教育就抓住基礎(chǔ)教育重點。教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，教學(xué)中師生互動效果是教學(xué)效果重要因素。農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果的評價，是當(dāng)今教育教學(xué)研究的課題。

一、農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價的內(nèi)涵

互動是一個由社會互動、人際互動和自我互動三個階段組成的過程。師生互動，是指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，教師和學(xué)生都會使得雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。體育教學(xué)中的師生互動是指在體育教學(xué)過程中師生通過交往而導(dǎo)致雙方行為上相互影響和相互作用的過程。

二、農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價體系

本研究借鑒美國弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)評價農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)互動效果的思想，通過對農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)師生互動效果評價體系進(jìn)行構(gòu)建，改變了以往定性評價的方式方法，從量化評價農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果著眼，評價依據(jù)更加具有科學(xué)性。指標(biāo)體系包含六項一級指標(biāo)為：教師言語、教師行為、學(xué)生言語、學(xué)生行為、其他行為狀態(tài);在一級指標(biāo)基礎(chǔ)上，確定30項二級指標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生效果評價體系是在弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)體育課堂實際，對評價指標(biāo)進(jìn)行初步篩選，結(jié)合專家訪談，對指標(biāo)進(jìn)行第一輪甄別篩選，之后匯總進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計。對評價指標(biāo)體系進(jìn)行修正，設(shè)計第二輪專家問卷，第二輪專家問卷統(tǒng)計，進(jìn)行科研統(tǒng)計，主要采用變異系數(shù)和協(xié)調(diào)系數(shù)兩項統(tǒng)計相關(guān)參數(shù)。最后形成農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價體系。

三、農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價體系的實踐驗證

根據(jù)創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價體系，記錄五節(jié)農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)，并對其進(jìn)行編碼分析。從 “教育教學(xué)師生互動行為”“教育教學(xué)風(fēng)格特點”“穩(wěn)定區(qū)域特征”三方面進(jìn)行分析。

（一）教育教學(xué)師生互動行為

優(yōu)質(zhì)課與普通課相比，優(yōu)質(zhì)課中，教師與學(xué)生互動比例更大，根據(jù)弗蘭德斯互動分析通，優(yōu)秀課教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合接近優(yōu)質(zhì)課課程標(biāo)準(zhǔn)。在優(yōu)質(zhì)課中，教師更加強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生對自己的觀點可以自由的表達(dá)，能夠在教學(xué)環(huán)境中暢所欲言，學(xué)生更加積極主動，學(xué)生能夠提升自信心，在參加團(tuán)隊活動中，學(xué)生能夠很好的融入其中。

（二）教育教學(xué)風(fēng)格特點

借鑒弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，教師的教學(xué)風(fēng)格特征可以分為“鼓勵性”教師，普通科與優(yōu)質(zhì)課相比，優(yōu)質(zhì)課中教師稱贊性、鼓勵性言語占比大，說明“你真棒”、“加油”、“你的表現(xiàn)我很滿意”、“豎起大拇指非言語的稱贊行為”等鼓勵行為對于學(xué)生來說很重要，教師的言語性鼓勵性行為及非言語鼓勵性行為與學(xué)生的表現(xiàn)形成雙向良好的互動，師生處于良好的互動教學(xué)環(huán)境中，此時師生會朝著雙向螺旋式上升，即教師愛講課（教師榮譽(yù)感、獲得感、責(zé)任感），主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生愛聽課（對知識的求知欲望）主體地位得到捍衛(wèi)。在這種良好師生互動的教學(xué)環(huán)境中，更有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，有助于提升教學(xué)效果。

（三）穩(wěn)定區(qū)域特征

借鑒弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，將教師行為與學(xué)生行為進(jìn)行對比，整體穩(wěn)態(tài)區(qū)域比率接近50%，教師行為與學(xué)生行為占比均衡，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生融入到良好的師生互動教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。

四、結(jié)束語

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價體系，師生互動在教學(xué)過程中占有重要地位，師生互動評價機(jī)制是影響農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)中起決定性作用。小學(xué)體育課堂是基礎(chǔ)教育的基石，基礎(chǔ)教育是教育的重要組成部分，百年大計，教育為本。小學(xué)體育課堂在體育強(qiáng)國的背景下應(yīng)大力發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)體育硬件資源缺乏，但是教師可以通過身邊現(xiàn)有資源，自制教材，可以結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。體育教師可以通過多種渠道提升，教師積極參與各類體育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生階段發(fā)育特點，教學(xué)方式多樣，教學(xué)方法新穎， 多采用游戲，凸顯體育運(yùn)動的游戲化、健身性的特點。深入落實“教會、勤練、常賽”的體育課新模式，為培養(yǎng)體育強(qiáng)國時代要求的人才不懈努力。

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[本文系保定市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)體育課堂師生互動效果評價的研究”成果（課題編號：203007）]