付麗莉 黃偉根

摘 要：紙漿畫以紙漿為原材料，具有色彩鮮艷、造型立體等特點，且因為紙漿的質地柔軟、可塑性很強，且原材料的獲得比較便捷，所以在小學美術教學中引入紙漿畫創(chuàng)作活動是非常有利的，能夠切實啟發(fā)學生，使其主動設計、制作立體的紙漿畫。對此，小學美術教師則應主動開展紙漿畫創(chuàng)作活動，本文也將從三個方面，即重視多元材料的使用與整合，豐富立體造型感;尊重學生的個體創(chuàng)造，支持學生自主設計立體造型;重視紙漿畫作品的展示與點評，提升學生的立體造型能力，闡述通過紙漿畫創(chuàng)作去培養(yǎng)學生立體造型能力的具體策略。

關鍵詞：小學美術;紙漿畫創(chuàng)作;立體造型能力;培養(yǎng)策略

在《義務教育美術課程標準（2022年版》中關于“造型·表現(xiàn)”提出了明確的要求，希望學生能夠利用多種材料、手段去設計、體驗創(chuàng)造造型的過程，且能通過造型去表達自己的情感與思想。在小學美術教學中，學生可利用各類材料去探索制作立體造型的過程，紙漿畫便是其中一種形式，豐富的紙漿畫創(chuàng)作活動有利于切實提升學生的立體造型能力，同時也有利于培養(yǎng)學生的審美情趣。為此，小學美術教師則應通過紙漿畫創(chuàng)作鼓勵學生設計、制作、展現(xiàn)立體造型，優(yōu)化學生的造型設計能力，使其能感知物體的形狀與色彩，切實提升學生的立體造型能力。

一、重視多元材料的使用與整合

雖然紙漿畫創(chuàng)作的原材料是紙漿，但是為了突出紙漿畫的浮雕設計效果，小學生也可使用紙漿以外的其他材料進行美術創(chuàng)作，對比、感知不同材料所呈現(xiàn)出來的立體造型效果，由此培養(yǎng)學生的立體造型能力。為此，小學美術教師則應在紙漿畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，鼓勵學生自行準備多元材料，積極整合鄉(xiāng)土資源、美術資源，使得小學生能更準確地去展現(xiàn)自己所設計的造型。

自開設紙漿畫創(chuàng)作活動以來，我不僅會利用教材知識去組織學生設計、制作紙漿畫，還會根據(jù)學生的成長經(jīng)歷、教育主題去設計紙漿畫創(chuàng)作主題，而在每一輪紙漿畫創(chuàng)作活動中，小學生都能自主選擇多元材料去優(yōu)化紙漿畫的造型。就目前來說，本班學生會使用玻璃、瓷、石頭、木材等生活中常見的材料去優(yōu)化紙漿畫的造型表現(xiàn)效果，而玻璃類的材料更是受到了本班學生的廣泛歡迎，因為學生認為這種材料可以讓紙漿畫變得更加高級、漂亮，也有學生會根據(jù)特定主題去使用落葉、花草等去完善紙漿畫的造型，展現(xiàn)出了良好的立體造型能力。

二、尊重學生的個體設計與創(chuàng)造

美術本就是一門充滿創(chuàng)造性與想象力的藝術課程，除了通過常規(guī)的技能練習去幫助學生掌握美術技能之外，還要通過豐富的創(chuàng)作活動去發(fā)揮學生的想象力，切實培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。對此，小學美術教師在組織紙漿畫創(chuàng)作活動時，則應尊重、保護學生的個體設計能力，幫助學生將美術創(chuàng)意落到實處，切實提高學生的立體造型能力。

比如在紙漿畫創(chuàng)作主題“水果系列”活動中，學生則可自行選擇紙漿畫的相關材料與工具去設計、制作各種水果造型。雖然水果是常見的物品，造型比較固定，但是學生在制作水果主題的紙漿畫作品時，可以自行設計一份果盤，或者是將水果與花草、桌子等造型搭配起來，作出一份讓自己滿意的紙漿畫作品，這也就能切實發(fā)揮學生的想象力、觀察力，有利于幫助學生感知水果的立體造型美，這也就能順利地提高學生的立體造型能力。在學生制作紙漿畫作品時，我會在學生周圍之間觀察，幫助學生用牙簽將紙漿平鋪在硬紙板上，也會幫助學生自行調配更符合水果實物顏色的顏料，使得小學生能在紙漿畫創(chuàng)作活動中順利地展現(xiàn)自己所設計的水果造型。在此過程中，小學生也就能在紙漿畫創(chuàng)作活動中進一步感知各類水果的立體造型、顏色等，便于學生產(chǎn)生良好的欣賞意識。

三、重視紙漿畫作品的展示與點評

在美術教學實踐中，欣賞教學十分重要，不僅可幫助學生感知美術作品的色彩、造型等藝術特征，也可幫助學生理解美術作品所傳遞出來的人文思想，是非常有利于培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的。其中，在學生的紙漿畫作品欣賞活動中，小學生也能去學習其他同學創(chuàng)作紙漿畫造型的思路、想法，有利于進一步發(fā)散學生的思維，使得學生能主動點評、展示紙漿畫作品，從而切實提升學生的立體造型能力。因此，小學美術教師應重視學生作品的展示、點評教學，鼓勵學生在班級內展示個人制作的紙漿畫，支持生生相互欣賞、點評、解釋，切實活躍學生的思維。

比如在紙漿畫創(chuàng)作“校園一角”活動中，小學生便可自行選擇校園一角去設計紙漿畫的立體造型與色彩搭配，通過紙漿畫創(chuàng)作活動去還原校園風光。待學生完成個人創(chuàng)作之后，則可在班級內展示個人作品，講述自己在選擇制作材料、調配紙漿顏色、設計構圖與立體造型等活動時的創(chuàng)作思路，生生之間相互欣賞，學習更多的立體造型設計方法，在欣賞與點評活動中獲得學習進步。

整體來說，在豐富的紙漿畫創(chuàng)作活動中，小學生的立體造型能力有了明顯的提高，且多數(shù)學生都能自主利用紙漿畫去展現(xiàn)自己對于生活的看法、自身的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)出了良好的美術表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。因此，小學美術教師應重視紙漿畫創(chuàng)作與指導活動，鼓勵學生自行設計、展現(xiàn)立體造型，使得學生能在豐富的紙漿畫活動中形成良好的立體造型能力。

參考文獻

[1]徐源.超輕粘土與多元材料結合在小學美術教學中的運用研究[D].重慶師范大學，2020.

[2]邢海青.“立體造型”在小學美術教學中的應用[J].小學生（中旬刊），2020（01）：30.