基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析

藍(lán)浩昊

摘 要：近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，教育系統(tǒng)不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。在新課改與素質(zhì)教育背景下，國(guó)家以時(shí)代教育訴求與教育改革的需要為基礎(chǔ)，循序調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教育的要求——推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育從知識(shí)理論背誦為本位到能力拓展與延伸的轉(zhuǎn)變，為教育者指明創(chuàng)新教育模式的方向。小學(xué)語(yǔ)文作為培育學(xué)生人文情懷、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)科目，備受教育領(lǐng)域的關(guān)注;寫作與閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，閱讀、寫作能力的培育是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，備受語(yǔ)文教師關(guān)注。因此，如何采取行之有效的方式將讀寫結(jié)合模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高教育質(zhì)量，是當(dāng)代語(yǔ)文教育者必須探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

引言

小學(xué)語(yǔ)文中的讀寫結(jié)合就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地聯(lián)系起來(lái)，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在授課期間會(huì)將閱讀和寫作割裂開來(lái)，這種分開講授的做法并不利于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。讀與寫不能成為獨(dú)立的內(nèi)容，兩者應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合起來(lái)，只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全方位運(yùn)用。

1在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的重要性

在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的研究中，教育學(xué)者認(rèn)為讀寫之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作訓(xùn)練是非常重要的一種方法和途徑，也是學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)更加豐富的知識(shí)和廣闊的眼界，同時(shí)也有利于他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中進(jìn)行良好的構(gòu)思，受閱讀文本的啟發(fā)來(lái)提升寫作水平。實(shí)際上從狹義的角度來(lái)看，讀寫結(jié)合就是通過(guò)閱讀的內(nèi)容去歸納寫作的技巧，從仿寫續(xù)寫等方法上不斷積累寫作的能力和方式，以此來(lái)通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀提升寫作能力。而在我國(guó)以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)時(shí)，一般都是根據(jù)課本的要求直截了當(dāng)?shù)亻_展寫作技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式更能夠滿足當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的要求和發(fā)展方向，首先它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，強(qiáng)化閱讀和寫作能力的平衡，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)他們更加深入地了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)習(xí)的難度，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生涯也具有重要的意義。

2現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1讀寫結(jié)合教學(xué)中孩子們存在的問(wèn)題

據(jù)研究報(bào)告表明，百分之十的孩子們擁有較好的閱讀習(xí)慣，如：上課問(wèn)問(wèn)題，對(duì)一些句子的圈畫等。而且這百分之十的孩子可以將課文上學(xué)到的寫作手法與比較優(yōu)美的句子應(yīng)用到自己的寫作中。然后另一部分的孩子是有時(shí)做到，有時(shí)做不到，剩下的孩子們只能做到少數(shù)的幾次。進(jìn)而可以看出，寫作與閱讀之間起到相輔相成的關(guān)系。處于小學(xué)階段的孩子們是由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)的過(guò)渡時(shí)期，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)渡期，伴隨寫作次數(shù)和難度的加大，有些孩子就會(huì)出現(xiàn)由于知識(shí)積累嚴(yán)重的不足導(dǎo)致寫出來(lái)的文章邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)句表達(dá)不清楚等問(wèn)題。

2.2讀寫結(jié)合教學(xué)上老師們存在的問(wèn)題

首先讀寫結(jié)合教學(xué)上潛在的問(wèn)題就是“重讀輕寫”的教學(xué)模式，在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)過(guò)于在乎閱讀課文的感受與想法的教學(xué)模式，也只是讓孩子們?cè)谡n堂上大膽發(fā)言，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的想法，然而卻減少了寫作課的寫作次數(shù)。這樣孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量雖然很大，卻沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)寫作，也沒(méi)有給讀寫結(jié)合課堂制定一個(gè)方案與提綱，導(dǎo)致孩子們寫作量不夠。另外就是太關(guān)注對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)研究，而忽略了閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的探討研究，進(jìn)而致使讀寫結(jié)合課堂的教學(xué)質(zhì)量下降。

3小學(xué)語(yǔ)文中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

3.1提升教師自身文化素養(yǎng)

新課程改革明確學(xué)生作為課堂活動(dòng)的中心，教師在課堂中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色。當(dāng)然，隨著課堂教學(xué)中主客體的轉(zhuǎn)變，針對(duì)教師的相關(guān)要求并沒(méi)有降低，教師要熱情地為學(xué)生服務(wù)，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。針對(duì)小學(xué)生群體的教學(xué)，教師應(yīng)該從一些基礎(chǔ)性知識(shí)出發(fā)，在實(shí)踐中告知學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，不斷提升閱讀能力。教師自身要負(fù)起責(zé)任，需要擁有良好的文化素養(yǎng)，教師的能力素養(yǎng)是提升小學(xué)生讀寫水平的基石。課堂教學(xué)過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師擁有不同的教育方法，當(dāng)然，教師在授課方式方面存在差異的同時(shí)，也會(huì)有許多共同點(diǎn)。在以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師之間可以通過(guò)互相交流，參加研討會(huì)或者培訓(xùn)等方式，不斷提升自身文化素養(yǎng)，注重能力鍛煉，對(duì)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式持續(xù)探索，最終選擇一種最有效、最容易讓小學(xué)生接受的方法。

3.2積極應(yīng)用讀寫結(jié)合模式

小學(xué)階段的學(xué)生很難理解相對(duì)復(fù)雜的課程內(nèi)容知識(shí)，處于學(xué)習(xí)的起步階段，教師要讓學(xué)生樹立正確的觀念。注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，借助多種形式對(duì)學(xué)生不斷鼓勵(lì)，在實(shí)際授課期間，要給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，尤其是針對(duì)讀寫結(jié)合的內(nèi)容，當(dāng)小學(xué)生積極動(dòng)腦構(gòu)思以后，無(wú)論是生活中的現(xiàn)實(shí)還是浮夸的想象，教師都不能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行批評(píng)，否則會(huì)對(duì)小學(xué)生的自信心造成嚴(yán)重打擊?；谛W(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的特征，首先，教師要正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓他們了解到別人的說(shuō)話方式，逐漸掌握什么才是真正的語(yǔ)言表達(dá)，在不斷探索中體會(huì)到語(yǔ)言的特殊魅力。其次，教師應(yīng)該有效結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生積極閱讀，加強(qiáng)對(duì)寫作素材的積累。小學(xué)語(yǔ)文教材包含極其豐富的寫作素材，教師要告知學(xué)生如何去理解，再轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)言和思想，借助理解與探討等形式，持續(xù)交流互動(dòng)，最終形成自身素材。此外，在條件允許的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書籍，在豐富課外文化知識(shí)的條件下，讓學(xué)生們積累的素材不斷更新和完善。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。從興趣角度出發(fā)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀不斷積累素材，在寫作中加以運(yùn)用，借助上述策略，讓讀寫結(jié)合教學(xué)理念真正落到實(shí)處，最終提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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