培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點做法

徐小英

常言道：“興趣是最好的老師?！笨茖W(xué)實驗也表明，一個人一旦對某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣，其各種感覺器官和思維就會處于最活躍的狀態(tài)，注意力也會高度集中，觀察細致，思維敏捷，想象豐富，記憶深刻，從而收到良好的效果。下面試談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點做法和體會。

一、用直觀性的教具激發(fā)興趣

小學(xué)生的心理生理特點，決定了他們對客觀事物所具有的一種好奇心態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)中直觀教具的運用，可以使干巴巴的數(shù)學(xué)變活，抽象的概念形象化，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。例如，在低年級教認(rèn)“1”和“許多”時，先出示1個蘋果、一朵花、一支鉛筆，讓學(xué)生認(rèn)識這些物體都是“1”，形成“1”的概念。再出示許多蘋果、許多花朵、許多支鉛筆，讓學(xué)生觀察后認(rèn)識這些物體都是“許多”。通過運用直觀教具的觀察比較，學(xué)生既形象又極容易理解“許多”可以分成一個一個……一個一個合起來是“許多”的概念，這樣的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生獲得了知識。

此外，在教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生“好動”特性，以教具或?qū)W具為載體引導(dǎo)其動腦、動口、動手，則對培養(yǎng)他們思維的抽象性與概括性有很大的幫助。如教學(xué)9加幾，先讓學(xué)生在“十格紙”上擺9個棋子，在外面擺2個棋子。教師引導(dǎo)：“怎樣擺，才能很快看出9加2得多少？”當(dāng)學(xué)生移動棋子后，教師問：“誰來說說，你是怎樣想的？”學(xué)生能回答：“我看到十格紙子上空著1個格，就從外面的2個中分出一個放在空格里，湊成10，再加上外面剩下的1個，很容易看出9加2得11。這種由學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上描述的思維是發(fā)自內(nèi)心的，自主獲得的。接著，讓學(xué)生分別操作9加3、9加4、9加5后，再讓學(xué)生從大量的實踐中，從直觀的觀察中概括出9加幾的計算方法。

二、用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)興趣

教學(xué)方法是教師將知識傳授給學(xué)生的棟梁，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，既可突破教學(xué)難點，也可喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

好玩、好動是兒童的天性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手操作，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)造能力，而且還有利于學(xué)生對所學(xué)知識的加深理解和牢固掌握。比如，教一年級知識“正方體和長方體”的認(rèn)識時，可要求學(xué)生事先準(zhǔn)備橡皮泥，課堂上讓學(xué)生動手捏一捏，把橡皮泥捏成長方體，這時，每位同學(xué)都能充分發(fā)揮自己的想象力，不到幾分鐘，形狀不同的各種長方體竟然出現(xiàn)在每張課桌上，有捏成房子形狀的、有冰箱形狀的，有書本狀的、有方木狀的……再比如，在教一年級“比較10以內(nèi)數(shù)”時，讓學(xué)生把自己制作的5個紅色的蘋果，7根黃色的香蕉，8顆綠色的葡萄圖形混合在一起放在桌子上，然后讓學(xué)生按不同的顏色、形態(tài)進行分類，并一排排擺好，老師再用不同的形式提問：“（1）誰和誰比？（2）誰比誰多，多幾個？（3）誰比誰少，少幾個？（4）再添幾個就和誰同樣多？（5）誰拿掉幾個就和誰同樣多？采用一一對應(yīng)的方法，讓學(xué)生用具體圖形進行比較，從而建立“同樣多”的概念，理解“多”與“少”的意義，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，激發(fā)了興趣，發(fā)展了能力。

教師在教學(xué)中，還可以將一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、兒歌化、游戲化，比如運用小鴨、小貓、紅花、綠樹等動植物形象去圖解應(yīng)用題，解決知識難點，能收到良好的教學(xué)效果。根據(jù)1--10的數(shù)字特點編成兒歌，可以加深學(xué)生對數(shù)字的記憶，將知識內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，如“找朋友”，在講授1加2等于3、2加4等于6時可讓扮“3”、“6”的學(xué)生分別找自己的朋友。這樣不僅活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的計算能力，收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念激發(fā)興趣

人們的思維在解決問題時才會積極起來，因此，在教學(xué)中我們必須善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一些疑問懸念，以此激發(fā)學(xué)生探索積極性，把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，讓幾位同學(xué)任意說出幾個多位數(shù)，老師和同學(xué)進行比賽，看誰能迅速判斷這個自然數(shù)能否被3整除。結(jié)果老師很快說出那個數(shù)能被3整除，……“這里面有什么訣竅？”同學(xué)們迫不及待地渴望找到答案，從而調(diào)動了學(xué)生探求新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的積極性。又如，教學(xué)“圓的周長”導(dǎo)入新課后，教師巧設(shè)疑點，拿一根小線繩，一端系上小石塊，用手捏住另一端在空中繞圈，然后設(shè)問：“空中的 圓還能用‘繩測’、‘滾動’的方法測量出它的周長嗎？這樣創(chuàng)設(shè)探索情境，造成懸念，啟動了學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生產(chǎn)生了欲罷不能，急于解決困惑與懸念的感覺。

四、用親切而富有激勵性的教學(xué)語言激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡特點決定了教師教學(xué)語言應(yīng)具有的親切性與激勵性。小學(xué)生的模仿性極強，而且教師在他們心目中也具有很高的位置，教師的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生聽課的情緒也會受到教師情緒的感染。教師豐富的表情與善于變化的語調(diào)都將會把學(xué)生緊緊的吸引到課堂上來，如果教師板著面孔，語言缺乏激情與感染力，那么，課堂就會是另一番景象，教學(xué)效果也就會大打折扣了。

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中運用激勵性和啟發(fā)性的語言十分必要。如“你準(zhǔn)行”、“再好好想一想”、“你一定能做出來”、“真能干”、“真聰明”等等語言，以激勵學(xué)生探求知識的勇氣和決心，也會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和愉快的學(xué)習(xí)情趣。

一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)看作是教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生具有強烈的求知欲和高度的注意力，才能提高教學(xué)效果。