基于大單元設(shè)計(jì)的初中信息科技項(xiàng)目化教學(xué)探究

俞彥良

摘 要：教育部在2022年對(duì)義務(wù)段課程方案進(jìn)行了重大調(diào)整，將信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，并頒布了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，此次改革必將提高本學(xué)科的地位，同時(shí)也對(duì)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。基于大單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)能夠較好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它的前提是以學(xué)生為中心，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師是設(shè)計(jì)者;在實(shí)施過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者;教師厘清并重新定位自己的角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、專家思維等。本文將簡(jiǎn)要分析基于大單元設(shè)計(jì)理念下，如何在初中信息科技課堂中利用項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐與研究，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息科技;大單元;項(xiàng)目化教學(xué)

引言

為了適應(yīng)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)的要求，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)真實(shí)的課堂。在以往的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)重課本、輕實(shí)踐的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐的驗(yàn)證，往往理解不到位、不深刻，而且難以建構(gòu)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，大多顯得無(wú)從下手，知識(shí)無(wú)法得到遷移，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的主要原因之一。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，有利于教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)在初中信息科技課堂中的應(yīng)用，可以逐漸解決并優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的概述

項(xiàng)目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃好的時(shí)間的工作，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。在本學(xué)科中，項(xiàng)目化教學(xué)可以著眼于大單元的系統(tǒng)整合，還可以進(jìn)行跨學(xué)科的整合設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，提升學(xué)生的綜合能力。項(xiàng)目化教學(xué)有3個(gè)基本要素：真實(shí)的情景、合理的分工、可以呈現(xiàn)的成果。

項(xiàng)目化教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有一些類似，但是也有很大區(qū)別。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為小目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或者掌握相關(guān)技能。

項(xiàng)目化教學(xué)包括了如何計(jì)劃項(xiàng)目、如何關(guān)注要點(diǎn)、如何控制項(xiàng)目實(shí)施以及加強(qiáng)小組合作溝通等方面的內(nèi)容。在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，能夠積極思考、善于提問(wèn)、勤于動(dòng)手、樂(lè)于互助，保持足夠的好奇心并產(chǎn)生深度思考，提升自身解決問(wèn)題的能力。

二、本學(xué)科大單元設(shè)計(jì)理念下項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，很多老師樂(lè)于使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于大單元設(shè)計(jì)理念下的項(xiàng)目化教學(xué)還比較了解不多。項(xiàng)目化教學(xué)在西方國(guó)家早已廣泛應(yīng)用，在我們?cè)缒暌灾新殞W(xué)校研究應(yīng)用為廣泛。近幾年，專家、學(xué)者和基層教師一起致力于本學(xué)科更廣闊的發(fā)展，從而也促成了由技術(shù)向科技的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步體現(xiàn)了本學(xué)科地位的重要性。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，專家學(xué)者密集討論如何更加有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于大單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)也是大家熱議的話題。項(xiàng)目化教學(xué)讓中小學(xué)生可以直接面對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而這些能力則正是當(dāng)下很多學(xué)生所缺少的。

大單元設(shè)計(jì)下的項(xiàng)目化教學(xué)的在實(shí)施過(guò)程中，需要準(zhǔn)備什么，需要做什么，不需要說(shuō)什么，不需要做什么，這些問(wèn)題都需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)更多的新知，迎接更多的挑戰(zhàn)，開(kāi)展深入的實(shí)踐和探究。

三、本學(xué)科大單元設(shè)計(jì)理念下項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目

在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，合理真實(shí)場(chǎng)景的項(xiàng)目設(shè)計(jì)很重要，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的重要策略之一，對(duì)于后續(xù)開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)具有明顯的影響。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行準(zhǔn)確定位、合理設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可以促進(jìn)學(xué)生更加有效地利用所學(xué)知識(shí)，完成項(xiàng)目中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，吸引學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。進(jìn)而打造高效課堂教學(xué)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)再真實(shí)項(xiàng)目的場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)性的問(wèn)題，教師除了需要精心設(shè)想各種可能情況之外，要善于結(jié)合開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程。

以浙教版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元“人工智能基礎(chǔ)”為例，單元在最后有一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐的內(nèi)容——設(shè)計(jì)智能廚房安防系統(tǒng)。廚房就是一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，一個(gè)學(xué)生平時(shí)經(jīng)?？吹降纳顖?chǎng)景，所以在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不需要過(guò)多地解釋廚房危險(xiǎn)防范的措施，也不需要手把手對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作進(jìn)行不必要的干預(yù)。利用生活中熟悉的場(chǎng)景，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）優(yōu)化角色分工合作，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維

在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中，通常是學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，在此環(huán)境里解決一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的經(jīng)歷來(lái)獲得知能。項(xiàng)目里的角色要分工明確，但是成員又可以根據(jù)需要在各個(gè)角色之間進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，角色之間又要加強(qiáng)溝通與合作。在新課標(biāo)中核心素養(yǎng)中，明確要求學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，與團(tuán)隊(duì)成員合作解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成合作意識(shí)。與此同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力，通過(guò)跨年段的“縱向遷移”和跨學(xué)科的“橫向遷移”，逐步形成知識(shí)鏈條的完整性，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

以浙教版八年級(jí)上冊(cè)“Python程序基本結(jié)構(gòu)”為例，結(jié)合學(xué)校所開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)，如讓學(xué)生制作運(yùn)動(dòng)會(huì)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，及時(shí)方便地展示每個(gè)運(yùn)動(dòng)員以及其所在班級(jí)的總分情況。可將學(xué)生分配至4-6人一組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以及對(duì)系統(tǒng)框架的分析討論，當(dāng)討論后需要的出該系統(tǒng)應(yīng)包含哪幾個(gè)功能模塊以及子系統(tǒng)，教師可以提示在程序中需要用到哪幾個(gè)結(jié)構(gòu)，如分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)模塊需要用到順序語(yǔ)句、自動(dòng)提取成績(jī)模塊需要用到分支語(yǔ)句、賽事播報(bào)模塊需要用到循環(huán)語(yǔ)句等等，同時(shí)可以為其增加運(yùn)動(dòng)員登錄模塊、以及精彩奪冠瞬間模塊，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

（三）結(jié)合過(guò)程和成果，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)與激勵(lì)分享

項(xiàng)目化成果是顯性可見(jiàn)和重要的，但是教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施期間的過(guò)程性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師需要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生在以項(xiàng)目為載體，以子項(xiàng)目為切入點(diǎn)，不斷根據(jù)需要來(lái)解決問(wèn)題。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)，注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展情況，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。適時(shí)給予學(xué)習(xí)評(píng)估。結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)一定的努力體會(huì)到成就感。

在浙教版教材 “3D打印與建?！边@一單元中，學(xué)生從初次認(rèn)識(shí)3D打印的概念，到最后呈現(xiàn)的是一套完整的杯子作品，有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生打印出實(shí)物。作品的優(yōu)劣是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了3D打印知能重的要參考，但是，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷軟件熟悉、數(shù)據(jù)建模，模型分析和完善等過(guò)程，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在中間環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)要及時(shí)到位，可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)估相結(jié)合的方式，對(duì)于一些進(jìn)步或者優(yōu)秀的表現(xiàn)也要及時(shí)給予激勵(lì)和分享。

（四） 巧用“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)關(guān)鍵的工具——“學(xué)習(xí)支架”，這個(gè)“支架”就是教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供必要的幫助，教師提供的“支架”是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定制的，給每一位學(xué)生的支架可能都不一樣，這也是因材施教理念的體現(xiàn)。當(dāng)問(wèn)題得到解決之后，“支架”及時(shí)撤離，還給學(xué)生充分的自主權(quán)。

教學(xué)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻笇?dǎo)員、一名協(xié)助者。在項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容實(shí)施以及評(píng)價(jià)反饋的全流程環(huán)節(jié)，當(dāng)遇到學(xué)生“卡殼”了，適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥;激勵(lì)學(xué)生積極思考和踴躍提問(wèn);讓學(xué)生保持好奇心進(jìn)行深度思考。教師通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)有利于觸發(fā)深度思考的“坑”，讓學(xué)生在填坑、繞坑的過(guò)程中，不知不覺(jué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

繼續(xù)以“3D打印與建?！边@一單元為例，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檐浖僮鳌?D感知、數(shù)據(jù)賦值把握上遇到各種問(wèn)題，這時(shí)教師需要及時(shí)做好啟發(fā)式的答疑解惑。有的學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)踐操作能力較弱，有的學(xué)生立體感知能力欠缺，有的學(xué)生數(shù)據(jù)建模接受度較低……所以，教師在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，要做到根據(jù)不同學(xué)情給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。當(dāng)然，可能還有一些接受新知能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試結(jié)合美術(shù)課等其他學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的產(chǎn)品，以創(chuàng)客的身份進(jìn)行更具挑戰(zhàn)的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)將成為大家努力的方向，大單元設(shè)計(jì)理念也會(huì)進(jìn)一步深入人心。在初中信息科技課程中，實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)有利于落實(shí)學(xué)科的育人理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖髥卧O(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，看似教師放手后會(huì)變得很輕松，其實(shí)不然，項(xiàng)目設(shè)計(jì)如何做到真實(shí)、精致、嚴(yán)謹(jǐn);項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中如何進(jìn)行精準(zhǔn)糾偏和答疑解惑;項(xiàng)目全過(guò)程中如何有效準(zhǔn)確評(píng)估激勵(lì)等等，都是非常考驗(yàn)教師的基本功和專業(yè)水平的，也能體現(xiàn)出教師是否用心、用情備課的程度。

“教學(xué)有法而教無(wú)定法”，項(xiàng)目化教學(xué)只有和其他有效的教學(xué)方法一起融合，才能發(fā)揮其更大的作用，助力學(xué)生的素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。

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