韋瑜蓉

摘 要：伴隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，“雙減”政策已正式實(shí)施，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué) 過(guò)程也提出了新的要求。作為教師我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要注重提升作業(yè)的質(zhì)量，降低作業(yè)的數(shù)量，這樣能夠在有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，還能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，在實(shí)際教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)，同時(shí)還需要開(kāi)展有針對(duì)性的作業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：雙減教學(xué)背景;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)方式

在新時(shí)代背景下，雙減政策的逐步實(shí)施和落實(shí)，要求教師在為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要盡可能地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，只有讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，才能真正達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。但是通過(guò)調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，還是存在教師盲目追求作業(yè)數(shù)量，設(shè)計(jì)固化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式單一無(wú)趣等問(wèn)題，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式是不利于激發(fā)學(xué)生的興趣的，還很有可能會(huì)造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，失去了利用數(shù)學(xué)作業(yè)輔助教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)科目失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，這顯然不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展。所以作為教師，在“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為重要課題，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，及時(shí)同步數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出鞏固課內(nèi)知識(shí)、強(qiáng)化記憶、掌握數(shù)學(xué)方法以及提升數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的效果，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)，提升學(xué)生興趣

現(xiàn)階段，針對(duì)布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)際效果不太明顯的現(xiàn)狀，作為教師我們應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)水平改變固有觀念，尤其是在雙減政策背景下，教師要最大限度的解決這些問(wèn)題。教師需要設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、高質(zhì)量的作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師在結(jié)合內(nèi)容為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，很多教師一般都會(huì)選擇以課后習(xí)題為主，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式往往不會(huì)取得良好的效果。很多學(xué)生在完成課后習(xí)題之后，還是不能學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)“可能性” 的相關(guān)知識(shí)。所以作為教師，我們要學(xué)會(huì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可在課后習(xí)題中只選取個(gè)別較為經(jīng)典的題目作為學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)踐的方式認(rèn)識(shí)“可能性”，通過(guò)這樣的實(shí)踐操作學(xué)生就能很準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“可能性”的具體含義，這樣一來(lái)，在減少作業(yè)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，使得作業(yè)的安排更加合理。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要采用分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的方式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生可以由淺入深地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊鎸?duì)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)題，有些學(xué)生覺(jué)得非常簡(jiǎn)單輕松，但是有些學(xué)生卻感覺(jué)困難重重，所以為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在教授完學(xué)生“多邊形的面積”的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我們作為教師還要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行合理分層，進(jìn)而真正達(dá)到有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的目的。比如可以為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)“多邊形的性質(zhì)”等基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)“如何計(jì)算多邊形面積”的數(shù)學(xué)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。這樣，學(xué)生能夠在符合自己能力的情況下，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。基于此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，分層次進(jìn)行作業(yè)安排。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象難懂，所以教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該貫徹落實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)政策，結(jié)合提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些能夠有效聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信是具有重要作用的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)課外生活化實(shí)踐作業(yè)。比如可以讓學(xué)生回家之后，觀察生活中有哪些長(zhǎng)方體和正方體的物體，并為學(xué)生布置一些生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量生活中的長(zhǎng)方體或者正方體的”長(zhǎng)寬高“，來(lái)深入探究長(zhǎng)方體和正方體之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及長(zhǎng)方體和正方體各自的“體積“應(yīng)該如何計(jì)算，這樣學(xué)生就能在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在真實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，深入探究與長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的知識(shí)。以這些生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨別和區(qū)分一些物體，使作業(yè)真正體現(xiàn)鞏固課內(nèi)知識(shí)、提升教學(xué)效果的作用。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，不能追求形式上的作業(yè)設(shè)計(jì)，而應(yīng)具備現(xiàn)實(shí)意義，將重點(diǎn)放在具體實(shí)踐上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

綜上所述，“雙減”背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，按照因材施教、循序漸進(jìn)等原則，設(shè)計(jì)更多元化的作業(yè)內(nèi)容，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，融入更多生活化的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)獲得學(xué)習(xí)水平上的提升，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

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