蘇尚琴

摘 要：校本課程的開發(fā)可以切實改變學(xué)校的形象，實現(xiàn)以生為本的教育思想，落實立德樹人的根本任務(wù)。中學(xué)語文教師基于核心素養(yǎng)來組織建設(shè)校本課程，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)與學(xué)科成長有效地銜接起來，使學(xué)生在校本課程中得到更加全面的訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)框架變得更加合理。教師在校本課程構(gòu)建中營造良好的氛圍，使得大家都參與進來，結(jié)合學(xué)生的身心規(guī)律來調(diào)動學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好品格和個性特點，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語文;校本課程;有效建設(shè)

中學(xué)語文教師思考校本課程的有效建設(shè)，圍繞核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容來對學(xué)生進行引領(lǐng)，一方面拉近了與學(xué)生之間的距離，一方面增加了自己的專業(yè)積累，能夠更加高效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)，使得校本課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的助力，提高學(xué)校的整體教育質(zhì)量。學(xué)生在校本課程的感染下，會得到語言、思維、審美、文化等方面的影響，知道在語文學(xué)習(xí)過程中，在校本實踐過程中，自己應(yīng)該重視的是什么，幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展模式，提高校本課程的建設(shè)效率。

一、核心素養(yǎng)下中學(xué)語文校本課程構(gòu)建的意義

學(xué)校在校本課程的幫助下，能夠擁有自己的辦學(xué)特色，并且在與其他學(xué)校交流的過程中，互相學(xué)習(xí)，打開進步的局面，開闊本校師生的視野。學(xué)校在組織教師進行校本課程設(shè)計的時候，能夠營造一種民主的教育氛圍，使得教師、學(xué)生在參與的過程中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進而在校本課程中出力。校本課程相較于其他課程而言，更注重本校學(xué)生個性的培養(yǎng)，能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛好，在了解學(xué)生特點、需求的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行教育。除此之外，校本課程還能夠提升教師的專業(yè)教育水平，讓教師在開發(fā)校本課程的過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識，擁有專業(yè)精神和素養(yǎng)等。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)語文校本課程構(gòu)建存在的問題

中學(xué)語文校本課程的構(gòu)建存在實踐問題，一方面是校本課程開發(fā)的時候，缺少支持的專業(yè)技術(shù)人員，難以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀來推進校本課程的構(gòu)建，另一方面，學(xué)校雖然擁有了一定的課程自主權(quán)，但是在設(shè)計的過程中，仍然無法擺脫對國家課程的依賴，沒有跳出固有的課程設(shè)計思維、范圍，缺乏自主應(yīng)用的能力。對于教師而言，校本課程是比較新鮮的事物，部分教師缺乏校本課程構(gòu)建的經(jīng)驗，更難以將其與核心素養(yǎng)融合在一起，導(dǎo)致校本課程實施的效果并不突出。除此之外，對于學(xué)生來說，校本課程并沒有給學(xué)生帶來快樂，受到學(xué)生的追捧，反而被學(xué)生視作負(fù)擔(dān)，認(rèn)為校本課程擠占了自己正常學(xué)習(xí)的時間，需要自己花費更多的精力來應(yīng)對，難以真正掌握核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。校本課程構(gòu)建中存在的問題，引起了教師的關(guān)注，推動了教師思考。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)語文校本課程的有效建設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的構(gòu)建氛圍，鼓勵多方參與

中學(xué)語文教師在構(gòu)建校本課程的時候，可以發(fā)揮各方的積極作用，讓大家共同參與到學(xué)生語言、思維、審美、文化等的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中來，使學(xué)生知道什么是校本課程，什么是核心素養(yǎng)，將二者融合起來。首先可以發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，領(lǐng)導(dǎo)者懂得配合教師、尊重教師，圍繞學(xué)生的需求展開調(diào)查，綜合學(xué)校的現(xiàn)實情況來構(gòu)建校本課程，將家長、學(xué)生、教師等銜接起來，使其都能在校本課程中發(fā)揮力量。其次，還要重視教師的作用，利用教師教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，督促教師創(chuàng)設(shè)具有新穎、先進等特點的校本課程。（二）尊重學(xué)生的身心規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)語文教師在構(gòu)建校本課程的時候，可以從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，了解這一階段學(xué)生真正需要的是什么，圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)校本課程。對于中學(xué)階段的學(xué)生而言，希望在學(xué)習(xí)過程中擁有表現(xiàn)自己的機會，得到語言能力方面的鍛煉，可以正確地使用語文知識來表達(dá)自己的想法，擁有獨立思考的意識和能力，知道怎樣找到問題的切入點，解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，理解語文知識的應(yīng)用魅力，受到情感、思想上的感悟，把握知識背后蘊藏的文化內(nèi)涵，讓自己成為語文知識的傳遞者。教師在把握學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上進行校本課程創(chuàng)設(shè)，更能活躍學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在參與的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的價值。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，提高學(xué)生修養(yǎng)

中學(xué)語文教師在建設(shè)校本課程的時候，還要關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，利用好校本實踐活動來讓學(xué)生形成追求真善美的意識，促使學(xué)生在探索中擁有良好的品格。例如在組織學(xué)生進行家風(fēng)家訓(xùn)學(xué)習(xí)的校本課程中，教師可以為學(xué)生提供名人的家訓(xùn)、家書，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解良好的家風(fēng)家訓(xùn)對一個人的影響，使學(xué)生知道在成長的過程中應(yīng)該追求什么品質(zhì)，應(yīng)該改正哪些行為。學(xué)生在校本課程中會形成正確的認(rèn)識，不斷完善自己的價值觀念，成為一個有是非感的人。

（四）發(fā)展學(xué)生的個性特點，完善學(xué)生素養(yǎng)

中學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)下建設(shè)校本課程，要懂得尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性特點，使學(xué)生在參與的過程中得到不同程度的訓(xùn)練，擁有核心素養(yǎng)養(yǎng)成的機會。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游介紹的校本課程，使學(xué)生能夠結(jié)合課文來說一說自己眼中的桃花源是怎樣，在介紹的過程中深度記憶課文，領(lǐng)悟作者在課文中想要表達(dá)的思想和追求，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。學(xué)生在校本課程中會找到自己的位置，知道自己是學(xué)習(xí)中不可替代的一員，產(chǎn)生濃厚的參與興趣和強烈的成就感。

總之，本文通過了解核心素養(yǎng)下中學(xué)語文校本課程構(gòu)建的意義，分析核心素養(yǎng)下中學(xué)語文校本課程構(gòu)建存在的問題，總結(jié)了核心素養(yǎng)下中學(xué)語文校本課程的有效建設(shè)策略。教師在校本課程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的構(gòu)建氛圍，使得多方參與到了學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建中來;尊重學(xué)生的身心規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生參與校本課程的興趣;培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，提高了學(xué)生的修養(yǎng);發(fā)展學(xué)生的個性特點，完善了學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)過程中，增加了對語文的深刻認(rèn)識，使得學(xué)生真正在校本課程學(xué)習(xí)中受益，幫助學(xué)生收獲精神上的快樂和技能上的提升，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生的校本學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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