雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的路徑分析

摘 要：在雙減政策下發(fā)之后，減輕學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)，實(shí)施教學(xué)的體教結(jié)合，是現(xiàn)階段學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，小學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在雙減的背景下落實(shí)好教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。文章將通過(guò)分析雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及對(duì)教學(xué)工作的影響，提出雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的具體策略，為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些新方向。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);增效減負(fù)

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）17-0083-04

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了針對(duì)義務(wù)教育階段減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的具體政策，各地相關(guān)部門積極響應(yīng)，加強(qiáng)雙減工作的落實(shí)，新的政策加強(qiáng)了學(xué)校在我國(guó)教育事業(yè)中的主體地位，要求在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)施體教集合的教學(xué)模式，提倡學(xué)生積極參與素質(zhì)類教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育工作，因此學(xué)校和教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)制定合理的布置措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的增效減負(fù)。

一、 雙減政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求

（一）減少課內(nèi)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

雙減政策對(duì)校內(nèi)的規(guī)定是減少作業(yè)的總量以及時(shí)長(zhǎng)，一二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，高年級(jí)完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)平均不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，在設(shè)置作業(yè)時(shí)要充分考慮到內(nèi)容質(zhì)量，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí)。

（二）休息日不得進(jìn)行數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)

雙減政策對(duì)課外培訓(xùn)也提出了明確的要求，不得使用休息日、節(jié)假日的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn)，多數(shù)的家庭都會(huì)選擇讓學(xué)生在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為自己可以將知識(shí)學(xué)習(xí)兩次，導(dǎo)致上課注意力不夠集中，過(guò)分依賴校外輔導(dǎo)，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)善于營(yíng)銷焦慮，經(jīng)常要求家長(zhǎng)承擔(dān)一些并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，部分機(jī)構(gòu)更是打出了名師口號(hào)，在學(xué)校挖掘職業(yè)教師，嚴(yán)重影響了教育公平，在新政策的要求下，學(xué)生對(duì)校內(nèi)的學(xué)習(xí)依賴會(huì)逐漸升高，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

二、 雙減落實(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的影響

（一）課后服務(wù)與指導(dǎo)

過(guò)去學(xué)校的教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生放學(xué)的時(shí)間較早，家長(zhǎng)很難合理的分配時(shí)間進(jìn)行接送，在一定程度上給家庭造成了負(fù)擔(dān)。在雙減政策下，學(xué)校延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間，提供托管服務(wù)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，由于教師在課上更多的是關(guān)注大部分學(xué)生，很難兼顧到所有人，因此教師可以利用托管時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑，對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（二）教學(xué)體系更加完善

在雙減工作實(shí)施之后，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將課前、課中、課后的教學(xué)工作落實(shí)到位，加強(qiáng)其中的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可能夠在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中可以集中注意力，課后結(jié)合教師布置的作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，在整個(gè)教學(xué)中突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，使得教學(xué)體系更加完善，學(xué)生可以做到高效學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）缺少趣味性

從目前小學(xué)階段所使用的教材和配套練習(xí)來(lái)看，教師布置的作業(yè)多為課上例題的鞏固與變形，布置作業(yè)的目的主要是希望學(xué)生鞏固課上知識(shí)，以提高成績(jī)?yōu)橹鳎鳂I(yè)形式也基本上是按照考試形式進(jìn)行設(shè)置。作業(yè)布置形式單一，缺乏趣味性，在一定程度上限制了學(xué)生的思維能力，并不完全符合素質(zhì)教育的具體要求，同時(shí)，多數(shù)作業(yè)的性質(zhì)與生活關(guān)聯(lián)并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生未能充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的實(shí)際聯(lián)系，從此以往學(xué)生可能會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在雙減政策的背景之下，數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量需要減少，質(zhì)量需要提高，教師應(yīng)該盡量避免大量重復(fù)性作業(yè)，增加具有探索性、趣味性作業(yè)的比重。

（二）缺乏層次

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)布置統(tǒng)一的作業(yè)，針對(duì)作業(yè)的難易程度未能進(jìn)行有效控制，這就導(dǎo)致對(duì)不同的學(xué)生而言作業(yè)缺乏合理性。例如，部分練習(xí)冊(cè)上的題目主要是課上例題的變形與延伸，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，難度較低，無(wú)法起到較好的練習(xí)效果;而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則存在一定的難度，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致作業(yè)的布置不僅未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維能力產(chǎn)生一定的正面影響，還會(huì)給學(xué)生造成過(guò)大的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，教師布置作業(yè)的過(guò)程中，需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)人能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)分層的形式，進(jìn)行作業(yè)布置。

（三）反饋不及時(shí)，實(shí)效性較差

一直以來(lái)，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，就存在作業(yè)量較多的問(wèn)題，尤其是在考試期間，同時(shí)教學(xué)任務(wù)較為緊張，因此針對(duì)課后作業(yè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師反饋不及時(shí)等情況。例如，教師布置作業(yè)與講解作業(yè)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)的解題思路出現(xiàn)遺忘，導(dǎo)致在講解過(guò)程中無(wú)法及時(shí)跟上教師的思路，作業(yè)講解的實(shí)效性較差，未能充分發(fā)揮作業(yè)講解的作用。部分教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常只是對(duì)題目的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行批改，缺少對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與溝通，未能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的想法。在雙減政策的背景之下，作業(yè)總量減少，教師可以有較多的時(shí)間對(duì)作業(yè)講解。

（四）缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)教師所布置的作業(yè)形式局限于書面作業(yè)，缺乏實(shí)用性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感受不到成就感，導(dǎo)致學(xué)生也不會(huì)去認(rèn)真梳理清楚答題思路，降低做作業(yè)的積極性。在這種情況下，學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目及知識(shí)點(diǎn)依舊存在盲區(qū)，這不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、 雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)也是數(shù)學(xué)作業(yè)的一部分，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)下節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容有所了解，這樣學(xué)生在課上可以更好地跟著教師的思路。教師可以在本節(jié)課的作業(yè)中布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)低年級(jí)還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可以列出一個(gè)簡(jiǎn)要的大綱，讓學(xué)生依據(jù)大綱內(nèi)容有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，將不懂的知識(shí)進(jìn)行記錄，在課上重點(diǎn)答疑講解。學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以以自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)具有重要意義。12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275

以六年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)乘除法為例，數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)按照學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的先后順序，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這一章時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的含義、分?jǐn)?shù)的加減法已經(jīng)掌握了，教師可以將本節(jié)課作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置，學(xué)生結(jié)合之前的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以制作預(yù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生理解并提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。預(yù)習(xí)作業(yè)很少會(huì)要求以書面的形式進(jìn)行完成，既減輕了學(xué)生書面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想

在雙減政策落實(shí)之前，有一部分教師在教學(xué)中以作業(yè)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此就出現(xiàn)布置大量作業(yè)的情況。低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果布置太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣，而高年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程比較多，如果布置了大量的作業(yè)，就會(huì)影響完成的質(zhì)量，學(xué)生把它當(dāng)成是任務(wù)，而不是當(dāng)作學(xué)習(xí)的途徑。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去依靠作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)模式，在作業(yè)的布置上盡量結(jié)合與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

例如，教師在進(jìn)行小數(shù)分段計(jì)費(fèi)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，為了可以讓學(xué)生理解分段的含義，可以布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，如在和家長(zhǎng)出去游玩打車的時(shí)候，可以讓學(xué)生詢問(wèn)出租車司機(jī)，了解出租車是如何進(jìn)行收費(fèi)的，起步價(jià)假設(shè)是8元/km，超過(guò)的部分應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去計(jì)算。學(xué)生在了解之后可以自己出一道應(yīng)用題，課上教師引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)解答，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生如果可以針對(duì)該題型設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握，這種可以聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)更能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）落實(shí)答疑輔導(dǎo)工作

由于雙減政策延長(zhǎng)了學(xué)生的在校時(shí)間，為學(xué)生提供了托管服務(wù)，教師就可以利用托管時(shí)間要求學(xué)生完成作業(yè)，盡量減少學(xué)生回家完成作業(yè)的時(shí)間，可以依據(jù)個(gè)別學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，了解學(xué)生是否有沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)將學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)批改認(rèn)真反饋，針對(duì)學(xué)生作業(yè)反饋出的不足進(jìn)行重點(diǎn)講解，避免完成作業(yè)變成形式主義，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握作業(yè)中涉及的每一種題型。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的時(shí)候，就可以依據(jù)作業(yè)中反饋出的共性問(wèn)題進(jìn)行講解。以經(jīng)典例題為例，一個(gè)大的長(zhǎng)方體從上面截去一個(gè)高為3厘米的長(zhǎng)方體，剩余部分是正方體，面積減少48平方厘米，求長(zhǎng)方體原來(lái)的體積。這道題考查了正方體的基本性質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方體具有什么樣的特征，減少的面積應(yīng)該是哪幾個(gè)面的面積，通過(guò)這個(gè)條件可以求出什么，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生可以掌握解題思路，再遇到相似題型時(shí)，也可以獨(dú)立思考，教師只有幫助學(xué)生將作業(yè)題目理解、吃透才算是高效地完成了作業(yè)。

（四）分類布置課后作業(yè)

所謂分類布置課后作業(yè)，就是針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)布置具有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，這就需要教師能夠精準(zhǔn)把握現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的作業(yè)以及學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的情況判斷學(xué)生對(duì)哪部分知識(shí)還存在卡點(diǎn)，并針對(duì)卡點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，在設(shè)置題目的時(shí)候，也可以將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行中和，這樣對(duì)學(xué)生也能起到復(fù)習(xí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“小馬虎把某一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左多點(diǎn)了一位，這時(shí)這個(gè)小數(shù)與原來(lái)的是……，求原來(lái)的小數(shù)是多少”，這樣的題型不僅僅在考查小數(shù)除法，也考查了差倍公式的應(yīng)用。教師可以收集這一部分的例題，選擇合適的時(shí)間為學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)這樣的專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生快速地掌握同種類型題。小學(xué)階段的題目變化相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很多，平時(shí)的作業(yè)和課本中的例題基本可以覆蓋全部的題型，學(xué)生見到的題型變多之后，也就不會(huì)擔(dān)心不會(huì)做數(shù)學(xué)題目，因此教師在布置作業(yè)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，盡量減少大量基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)的布置。

（五）體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異

小學(xué)階段的學(xué)生性格各異，尤其是小學(xué)高年級(jí)，教師在布置作業(yè)時(shí)為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置單獨(dú)的作業(yè)。面對(duì)計(jì)算馬虎的學(xué)生，可以為他單獨(dú)布置計(jì)算的練習(xí)題，面對(duì)應(yīng)用題不會(huì)分析的學(xué)生可以讓其先將自己做過(guò)的題進(jìn)行講解，再為他找?guī)讉€(gè)同類型的題目進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服不足。

例如，小數(shù)的乘除法學(xué)習(xí)完之后，一定會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)，會(huì)有部分學(xué)生在整數(shù)的時(shí)候會(huì)計(jì)算，變成小數(shù)后不會(huì)舉一反三，教師可以為存在這種情況的學(xué)生制訂單獨(dú)的作業(yè)計(jì)劃，專門針對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算，每天練習(xí)幾道題，但也不宜過(guò)多，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生將練習(xí)堅(jiān)持下去。對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成作業(yè)難度較大，可能出現(xiàn)作業(yè)抄襲的情況，作為教師，一旦發(fā)現(xiàn)這種情況一定要及時(shí)制止，并且應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生的問(wèn)題所在，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，還是作業(yè)的任務(wù)量過(guò)重導(dǎo)致完不成。教師需要注意的是在雙減政策下，周末的時(shí)間不能進(jìn)行學(xué)科類培訓(xùn)，很多家長(zhǎng)就在學(xué)習(xí)日的晚上為學(xué)生補(bǔ)課，這就導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間非常緊張，教師需要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)布置及時(shí)調(diào)整，保證學(xué)生可以高質(zhì)量地完成，對(duì)知識(shí)掌握不好的學(xué)生，就需要教師進(jìn)行一些單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。布置作業(yè)的重點(diǎn)不是數(shù)量而是質(zhì)量，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的布置作業(yè)，可以真正地做到增效減負(fù)。

（六）加大研究探索性作業(yè)的比重

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所布置的作業(yè)與練習(xí)基本上是課上例題的轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，這種形式的作業(yè)并不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以通過(guò)課上例題進(jìn)行模仿解答，自己思考的內(nèi)容較少，而對(duì)成績(jī)較差、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能對(duì)課上例題的學(xué)習(xí)還存在一定的問(wèn)題，因此作業(yè)的布置應(yīng)該適當(dāng)加大研究探索性題目的比重，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)處于中上游位置的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其主動(dòng)研究題目。

例如，例題：長(zhǎng)方形角A的角平分線，分長(zhǎng)方形的一邊為1和3兩個(gè)部分，求長(zhǎng)方形的面積，通常情況下，該題不會(huì)給出明確的幾何圖形，屬于分類討論，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸這種題型時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析這類題型的辨別方法。以該題為例，“角A的平分線分長(zhǎng)方形的一邊”，由于沒(méi)有明確的幾何圖形，沒(méi)有辦法判斷，1和3兩個(gè)部分，具體指的是哪條邊，當(dāng)存在不確定情況時(shí)，就需要進(jìn)行分類討論，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以了解這類題型的解題方式，當(dāng)遇到這種題型時(shí)，立刻想到，該類題型的答案有多個(gè)，在進(jìn)行解答時(shí)，就是需要鼓勵(lì)學(xué)生畫圖進(jìn)行解答，將解題過(guò)程完整寫出，研究探索性題目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用可以起到一定的練習(xí)作用，因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)該盡量避免讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)性題目的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索具有一定難度的題目可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275

（七）加強(qiáng)作業(yè)講解的實(shí)效性

通常情況下，教師在布置完課后作業(yè)后可以做到及時(shí)講解，但是作業(yè)內(nèi)容比較多，課程時(shí)間較為緊張，部分教師存在講解部分作業(yè)或在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，抽出一定時(shí)間進(jìn)行作業(yè)講解，這就導(dǎo)致作業(yè)講解缺乏一定的時(shí)效性，對(duì)學(xué)生而言，在完成作業(yè)的一段時(shí)間之內(nèi)聽到教師的講解效果會(huì)更好。而在雙減政策的背景之下，減少了數(shù)學(xué)作業(yè)的總量，教師布置的作業(yè)形式逐漸呈現(xiàn)出少而精的特點(diǎn)，因此教師完全可以在第二天上課之前，抽出一段時(shí)間，對(duì)前一天的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性地講解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的連貫性，通過(guò)課前作業(yè)的講解，不僅可以加強(qiáng)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，還可以引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體這一單元中，按照課本順序會(huì)先學(xué)長(zhǎng)方體與正方體的面積再學(xué)習(xí)體積，這是由于在學(xué)習(xí)體積的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)面積條件求出對(duì)應(yīng)的邊長(zhǎng)，因此教師可以在學(xué)習(xí)體積課前及時(shí)講解面積這部分的作業(yè)練習(xí)，并在作業(yè)講解中加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，之后到體積的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)更加連貫，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體正方體面積與體積之間關(guān)聯(lián)的理解，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在雙減政策的背景下，學(xué)校和教師都應(yīng)該將雙減工作落實(shí)到位。在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，針對(duì)學(xué)生反映出來(lái)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題和特性問(wèn)題，設(shè)置不同的作業(yè)形式，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，嚴(yán)格按照政策減少作業(yè)量，真正做到增效減負(fù)。

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作者簡(jiǎn)介：成丹（1990～），女，漢族，江蘇海門人，南通市海門區(qū)中南新世紀(jì)學(xué)校，教研組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275