課程游戲化背景下幼兒數(shù)學(xué)活動的組織與開展對策分析

摘 要：3～6歲幼兒已經(jīng)逐步形成自己的思想意識，所以在課程游戲化的背景下，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)更加注重游戲化的教學(xué)方式。特別是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)在快樂教學(xué)的同時，加強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和思維邏輯能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)活動不僅能夠有助于幼兒更好地掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識，還能在更大程度上激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提升幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。此外，在開展數(shù)學(xué)活動時，運用游戲化的教學(xué)方式能夠有效地緩解枯燥的教學(xué)過程，有助于營造出一個輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境和氛圍，更加適合幼兒身體和心理的成長，讓幼兒充分體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。文章就如何有效開展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討，提出一些具有實用性的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒的教學(xué);幼兒數(shù)學(xué);開拓思維;快樂教學(xué)

中圖分類號：G613.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0119-04

3～6歲的幼兒正處于對知識的好奇、探索階段，接受新鮮事物的能力非常強(qiáng)，尤其是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?？捎捎谟變旱臄?shù)學(xué)思維能力還沒有建立完整，這就需要教師在開展數(shù)學(xué)活動時對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，在課程游戲化的背景下，教師不僅要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還要讓幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。而這就需要教師在開展數(shù)學(xué)活動時，采用科學(xué)、合理的游戲形式，讓幼兒在快樂活動的過程中掌握、提升數(shù)學(xué)粗淺的知識，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。此外，在開展數(shù)學(xué)活動時，教師通過創(chuàng)造、設(shè)立數(shù)學(xué)游戲，能夠在很大程度上營造出活躍、良好的教學(xué)氛圍，有助于增強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。

一、 將數(shù)學(xué)的課程游戲化，增添教學(xué)趣味性

幼兒園課程游戲化是幼兒園課程的有效建設(shè)，更是對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的貫徹落實。在開展教學(xué)活動時，由于幼兒具有活潑、好動的特點，使幼兒在上課時非常容易被外界事物干擾，導(dǎo)致幼兒的精力無法充分地集中起來。因此，教師應(yīng)當(dāng)在開展數(shù)學(xué)活動時，合理地融入一些有利于數(shù)學(xué)活動的游戲，進(jìn)而起到豐富數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的作用，還能在很大程度上提高幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣。

例如：在開展中班“認(rèn)識圖形”的活動時，為確保幼兒能夠在玩游戲的過程中，對圖形的特征有所了解和認(rèn)知，教師充分運用七巧板，并把它打亂，讓幼兒自主對七巧板進(jìn)行還原。首先教師給每個幼兒分別準(zhǔn)備了一個圖形，請幼兒來說一說自己手里拿的是什么形狀，在保證幼兒都能認(rèn)識圖形后，教師增加條件“誰能把這幾小塊圖形拼成正方形（三角形）呢？”這時幼兒通過分析、思考將不同的圖形進(jìn)行合理的擺放、操作，從而體驗成功的快樂。這種游戲式教學(xué)不僅可以增添數(shù)學(xué)活動的趣味性，還能充分激發(fā)幼兒的探索欲，在很大程度上提高了幼兒的動手能力和思維能力。記得在一次中班“認(rèn)識5以內(nèi)的數(shù)”的活動中，我在課前準(zhǔn)備一些立體的水果模型，散放在活動室里，以故事情景導(dǎo)入活動：“今天森林里要舉辦宴會，小動物們都要帶水果參加呢。小猴子想要帶三個不同的水果去參加宴會，哪位小朋友能夠幫助小猴子呢？”這時我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，水果數(shù)量是三個，并請一名幼兒來挑選水果，請全體幼兒判斷他拿得對不對，對幼兒及時進(jìn)行評價。緊接著提問“小貓咪也想去宴會，它想帶五個水果，哪位小朋友愿意幫助小貓呢？”這種教學(xué)方式在很大程度上吸引了幼兒的注意力，進(jìn)而充分激發(fā)出幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，還能夠不斷地提高幼兒的動手能力和思維能力，使幼兒在享受游戲的過程中不僅收獲了快樂，掌握了粗淺的數(shù)學(xué)知識，更有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、 科學(xué)、合理設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，促進(jìn)教學(xué)方式多元化

幼兒對數(shù)概念的認(rèn)識還屬于粗淺的階段，同時也存在認(rèn)知能力和接受能力的不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的個體差異，在開展數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，并且充分考慮、分析每一個幼兒的認(rèn)知能力和接受能力，進(jìn)而開展具有針對性、實用性的數(shù)學(xué)游戲，從而促進(jìn)幼兒在游戲的過程中輕松、愉快地掌握更多的知識。

例如：在開展大班“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”的活動時，教師以改造“蘿卜蹲”的游戲來增加活動的趣味性。讓幼兒有秩序地排成幾排，并讓每一排幼兒記住自己的總數(shù)。然后老師向幼兒們報出一個數(shù)字，當(dāng)幼兒聽到教師報數(shù)時，對應(yīng)數(shù)字的那一排幼兒蹲下。如教師報出數(shù)字5，這時數(shù)量是5個的那排幼兒就要一起蹲下說“蘿卜蹲”，緊接著再報出第二個數(shù)字2，這時對應(yīng)數(shù)字是2的那一排幼兒蹲下說“蘿卜蹲”，如果蹲錯的那一排幼兒要接受懲罰。這種游戲教學(xué)方式具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，很適合大班幼兒。通過游戲式教學(xué)，既增強(qiáng)了活動的趣味性，提升了幼兒的思維空間，還能提高他們的反應(yīng)能力和肢體協(xié)調(diào)能力，充分體現(xiàn)出科學(xué)、合理設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的價值和意義。在一次中班開展“感知圖形變化”的教學(xué)活動時，教師拿一張正方形的紙，再將正方形進(jìn)行對折，通過不同的折疊方式可以得到長方形、三角形、梯形等，緊接著讓幼兒在教師的引導(dǎo)下親自進(jìn)行圖片的折疊，這樣做不僅提升了幼兒對圖形的感知能力，而且讓幼兒在折疊的過程中充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而不斷加強(qiáng)幼兒對圖形的認(rèn)知。

三、 數(shù)學(xué)游戲的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，豐富數(shù)學(xué)活動內(nèi)容

其實數(shù)學(xué)的游戲活動有非常多的形式，不同的年齡段可以運用不同的方式。教師在開展數(shù)學(xué)游戲時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)情況，結(jié)合幼兒年齡特征，盡可能豐富數(shù)學(xué)游戲活動的內(nèi)容。

例如：幼兒園中班在開展“相鄰數(shù)”的教學(xué)時，教師可以提前準(zhǔn)備一些小房子和畫著動物的卡片，如小貓、小狗、小兔子等幼兒較為常見的動物，緊接著教師要確保每一個小房子都對應(yīng)著不同的動物卡片，這個時候教師可以引導(dǎo)幼兒給這些小房子裝上門牌號，從數(shù)字1到數(shù)字10進(jìn)行有序的排列，教師可以跟幼兒說“小動物們看到大家給安裝的門牌號高興極了”然后再對幼兒進(jìn)行提問“那么小朋友們知道小狗的鄰居是誰嗎？”這個時候幼兒可以通過動物卡片清楚、直觀地知道小狗的左右兩邊的鄰居是哪兩個小動物，緊接著教師再對幼兒進(jìn)行提問“小朋友們知道小狗鄰居的門牌號都是什么嗎？”這樣做幼兒能夠輕松、快速地記住10以內(nèi)的數(shù)字，并且對相鄰數(shù)的概念和定義也有了更加深刻的理解。又或者，教師可以讓幼兒兩個人為一組，準(zhǔn)備數(shù)字1到10的撲克牌正面朝上，然后讓兩名幼兒通過“石頭剪刀布”的方式?jīng)Q定誰先來選取撲克牌，勝利的幼兒選取完撲克牌之后，輸了的幼兒應(yīng)當(dāng)找到撲克牌的相鄰數(shù)，比如贏了的幼兒選取數(shù)字為5，那么輸了的幼兒就需要找到4或是6的撲克牌。既增加了游戲的趣味性，又提高了幼兒的專注力，讓幼兒從被動參與到主動發(fā)展。再或是，教師可以采用“丟手絹”的游戲，讓幼兒佩戴著數(shù)字1到10的卡片，然后圍成一個圓圈，教師可以放一些歡快、輕松的音樂，讓幼兒根據(jù)音樂的節(jié)奏去找比自己數(shù)字大的相鄰數(shù)，像是6的話就去找7這個相鄰數(shù)。最終他們會變成一排，然后教師可以讓幼兒進(jìn)行依次報數(shù)，看一看自己找的相鄰數(shù)是否正確。以上這幾種不同的游戲教學(xué)方式，都在很大程度上起到游戲式教學(xué)的作用，使幼兒在歡快的氛圍中掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識，還可以充分調(diào)動幼兒的積極性和思維邏輯能力，有助于幼兒將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲，進(jìn)而在游戲?qū)W習(xí)的過程中樂此不疲，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF

四、 開展課程游戲化，加強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)的自主探索精神

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，選擇活動內(nèi)容時，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既要符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。這就要求在開展游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅要教會、加深幼兒對粗淺數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解，更重要的是教師應(yīng)當(dāng)在此過程中，充分激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)和探索精神，并能將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識合理地運用起來。多數(shù)大班幼兒在游戲活動結(jié)束之后，會感到?jīng)]有玩得盡興，這個時候教師可以嘗試讓幼兒自己設(shè)計幾個有關(guān)數(shù)學(xué)的小游戲，老師當(dāng)幼兒的游戲設(shè)計小助手，把合理化的游戲設(shè)計運用到教學(xué)活動中，這樣做不僅能夠在很大程度上加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解程度，還有助于提升幼兒對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探索精神。有時候可以在游戲結(jié)束后，讓幼兒自行組隊，一起探討在游戲的過程中，有沒有出現(xiàn)什么問題或是難以理解的地方，老師充當(dāng)聽眾參與活動，并適時加以補(bǔ)充，提出建議，通過幼兒之間、師幼之間的討論讓幼兒在一定程度上發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而促進(jìn)幼兒之間的合作，加強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)和探索，并提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、 游戲結(jié)合實際生活，讓幼兒在戲耍中增長知識、開闊視野

偉大的教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)，教育思想中要重點關(guān)注“教育不能離開生活”。生活化的教學(xué)模式對幼兒的作用也是多年來教育中被重點關(guān)注的內(nèi)容，這要求在開展幼兒園數(shù)學(xué)活動時，教師設(shè)計、加入的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近幼兒的實際生活，這樣能夠在很大程度上提高數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要利用生活和游戲中的實際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)的概念。因此，教師在開展數(shù)學(xué)活動時不能脫離生活實際，應(yīng)當(dāng)充分提供與幼兒生活相關(guān)的活動材料，這樣做不僅能夠讓幼兒身臨其境地感受身邊的數(shù)學(xué)知識，同時，豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲還能在一定程度上開闊幼兒的視野。就如日常用餐時使用的碗、筷子、叉子、勺子等，或是家里吃完的零食包裝都可以充分地利用起來，進(jìn)一步開展生活化的數(shù)學(xué)游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒收集生活中的材料，讓幼兒將這些材料按照形狀、顏色、大小進(jìn)行分類排序，再讓孩子把收集到的部分生活材料投放到區(qū)域活動中，通過區(qū)角活動獲得生活中的數(shù)學(xué)知識。不僅生活中的材料應(yīng)用十分重要，讓幼兒扮演生活常見的職業(yè)身份對幼兒的發(fā)展也十分重要。幼兒園的小朋友還非常喜歡模仿別人，并且模仿能力非常強(qiáng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒喜歡模仿的特征，在開展數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)時，讓幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲，不僅能夠使幼兒體會到不同生活的樂趣，還能在很大程度上幫助幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如：教師可以在玩角色游戲“超市”時，讓幼兒分別扮演不同的角色，像是收銀員、老板、顧客等，進(jìn)而模擬一場顧客在超市挑選商品進(jìn)行結(jié)賬的情景。并且，教師可以借助身邊可利用起來的材料，對這些材料進(jìn)行標(biāo)價，標(biāo)價不僅要貼近實際生活，更要控制在幼兒的認(rèn)知范圍內(nèi)，可以采用價格較為便宜的筆記本和簽字筆。在角色扮演過程中給扮演顧客的幼兒一定金額讓其購買物品，比一比誰能剩最少的錢。在幼兒顧客經(jīng)過挑選之后到扮演收銀員的幼兒那里進(jìn)行結(jié)算，來比一比哪個幼兒計算的價格最為準(zhǔn)確。此時，當(dāng)幼兒計算的結(jié)果準(zhǔn)確時，教師可以將“商品”送給幼兒進(jìn)行鼓勵。也可以開展“醫(yī)院”活動，扮演護(hù)士的幼兒在給病人進(jìn)行輸液、打針時，讓扮演院長的教師來說出用藥的數(shù)字，指揮幼兒控制藥量，而扮演醫(yī)生的幼兒則需要精準(zhǔn)地控制給病人開藥的量，讓幼兒在這個過程中認(rèn)識和應(yīng)用數(shù)字，并意識到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用。通過以上的角色扮演游戲，不僅可以激發(fā)出幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，還能在角色扮演的過程中提高幼兒數(shù)學(xué)計算的水平，同時還能使幼兒在輕松、快樂的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有利于引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)，更有助于培養(yǎng)幼兒的抽象思維邏輯能力。

六、 融入有關(guān)數(shù)學(xué)的兒歌開展教學(xué)

為確保幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠被充分激發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、活動，在日常教學(xué)過程中，可以融入數(shù)學(xué)兒歌，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿到幼兒的生活中。

例如：在開展幼兒“數(shù)量”的教學(xué)時，教師可以借助《輪子歌》進(jìn)行輔助教學(xué)，先播放歌曲讓幼兒了解歌曲的內(nèi)容，并且跟著教師一起唱出來，當(dāng)幼兒已經(jīng)將歌曲掌握得差不多，教師可以對幼兒進(jìn)行提問“一個輪子什么車？”這個時候幼兒根據(jù)腦海中對歌曲的記憶，能夠回答教師“一個輪子獨輪車”，然后教師可以再向幼兒進(jìn)行提問“兩個輪子什么車？”幼兒回答“兩個輪子自行車”，以此類推教師可以不斷地向幼兒進(jìn)行提問?；蚴牵層變和ㄟ^欣賞《數(shù)數(shù)歌》和《拍手歌》，在一定程度上加強(qiáng)幼兒的算數(shù)能力。例如：在開展幼兒園中班幼兒“有趣的數(shù)字”活動時，教師自己演唱《數(shù)數(shù)歌》讓幼兒跟著歌詞做出相應(yīng)的動作，如第一句歌詞“一二三四五六七”幼兒應(yīng)當(dāng)用自己的手指擺出相應(yīng)的數(shù)字，對歌曲的第三句“七個仙女來摘果”教師可以向幼兒進(jìn)行提問“幾個仙女來摘果呀？”這個時候幼兒就會異口同聲地說出7這個數(shù)字，并且也會用手指擺出來。通過數(shù)字兒歌的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒更加輕松、簡單的記住今天所學(xué)的知識，還能加深幼兒對數(shù)字的記憶程度。這樣既在很大程度上加強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，更有助于激發(fā)出幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

綜上所述，在開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，加入游戲化的教學(xué)模式，不僅能夠在很大程度上豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的方式、內(nèi)容，還能使幼兒在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中有效地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹某浞种匾?，并將游戲化教學(xué)活動常態(tài)化。所以教師應(yīng)當(dāng)在開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，運用科學(xué)、合理的手段將數(shù)學(xué)的教學(xué)游戲化，通過游戲的方式滿足幼兒好動、想玩的需求，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分展現(xiàn)出游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)的價值和意義。此外，在開展幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)對游戲化教學(xué)活動進(jìn)行不斷的優(yōu)化、升級，并結(jié)合實際情況，使游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動更具有針對性、實用性，促進(jìn)幼兒身體和心理的健康成長，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃碧凡.提升幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的策略：基于活動設(shè)計周密性角度[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2021，36（2）：48-52.

[2]王淑芹.幼兒數(shù)學(xué)課程游戲化建設(shè)和幼師幼兒專業(yè)能力提升的研究[J].智庫時代，2018（39）：227-228.

[3]張亞玲.幼兒數(shù)學(xué)活動游戲化的幾點嘗試[J].華夏教師，2018（25）：61-62.

[4]劉海潮.幼兒數(shù)學(xué)教育生活化途徑研究綜述[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2017，37（4）：108-111.

[5]康健.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實踐與研究[J].才智，2016（36）：124.

作者簡介：朱萍萍（1974～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市東山縣銅陵中心小學(xué)附屬幼兒園，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。58038D85-A91E-40F4-B6AD-82B89D68F5EF