多元評(píng)價(jià)促“自治” 提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

柯欣

【摘 要】教師應(yīng)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的理論做支撐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、發(fā)展性的科學(xué)評(píng)價(jià)，以達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、實(shí)事求是、能夠獨(dú)立思考的精神以及樂(lè)于合作、共同進(jìn)步的核心素養(yǎng)的目的。根據(jù)現(xiàn)階段本校學(xué)生的特點(diǎn)，本文通過(guò)“積分制評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)策略，關(guān)注全體學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，客觀全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們內(nèi)化校園生活的行為規(guī)范，提升自我管理的能力，更重要的是培養(yǎng)他們的科學(xué)精神以及自律、自理、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià) 科學(xué)精神 自我管理 核心素養(yǎng)

筆者在科學(xué)課標(biāo)解讀中對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行了投射分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)樣本的總體的合格率僅為27.4%，東部略高為38.7%，中部為20.8%，西部為24.8%，北京為23.9%。由此可以看出，小學(xué)生的科學(xué)精神相當(dāng)薄弱，各地區(qū)合格率均遠(yuǎn)低于半數(shù)?？茖W(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心因素，缺乏科學(xué)精神，不敢懷疑或不會(huì)探究、驗(yàn)證的人是無(wú)法真正領(lǐng)悟科學(xué)的。利用“多元評(píng)價(jià)理論”，通過(guò)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化這幾個(gè)維度的具象化評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)助力，而這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系正是現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中所欠缺的。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有多種不同的方式，就科學(xué)課而言，主要有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。為了更好地讓評(píng)價(jià)為培養(yǎng)科學(xué)精神服務(wù)，結(jié)合多元評(píng)價(jià)理論中“內(nèi)容多維化，方法多樣化”的思想，根據(jù)現(xiàn)階段本校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者制訂了“積分制評(píng)價(jià)”策略，分為過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和拓展性評(píng)價(jià)三種，學(xué)期末按照累計(jì)積分比例計(jì)入綜合考評(píng)。這樣既關(guān)注了全體學(xué)生，客觀全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，又激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)交融在一起的，包括課前、課中、課后等三個(gè)階段針對(duì)學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從理論上看，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要針對(duì)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及掌握知識(shí)的情況。因此，筆者從以下幾個(gè)方面制訂了過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)下圖）

在過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)法評(píng)價(jià)是無(wú)法完全分開(kāi)的，但在具體實(shí)施策略中會(huì)具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行融合評(píng)價(jià)。同時(shí)，這幾個(gè)方面的呈現(xiàn)形式也不是單一的，而是結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)和拓展性評(píng)價(jià)來(lái)綜合判定，這符合“多元評(píng)價(jià)”中“內(nèi)容多維化，方法多樣化”的論述。

二、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個(gè)階段之后，針對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)評(píng)價(jià)是以管理者的角度來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要任務(wù)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平，以此對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的成績(jī)給予評(píng)判，對(duì)社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等給予反饋，同時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)。

“評(píng)價(jià)”通常所用的方法就是考試。為了讓考試更加全面、客觀地反映教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，筆者按照課標(biāo)和教學(xué)參考書(shū)制訂了“雙向細(xì)目表”，在能力層次采用“了解”“認(rèn)識(shí)”“理解”“操作”等四個(gè)目標(biāo)分類(lèi)，完成從簡(jiǎn)單、基本到復(fù)雜、高級(jí)認(rèn)知能力的考核。（見(jiàn)下表）

三、拓展性評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生能夠全面展示自己的學(xué)習(xí)成果，不局限于課堂學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)期中以成長(zhǎng)記錄的方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己喜歡的“科學(xué)”呈現(xiàn)出來(lái)，幫助他們保持持久的興趣和探究欲望，筆者在中年級(jí)設(shè)立了“期中小報(bào)”的拓展性作業(yè)，在高年級(jí)設(shè)立了“期中演講”的拓展性作業(yè)，通過(guò)拓展性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)日常評(píng)價(jià)策略（實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)參考：以科學(xué)課為例）

（一）課堂過(guò)程性常規(guī)評(píng)價(jià)

[要求]

認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備：按要求帶好《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)冊(cè)》，記錄需要材料，并做好課前、課后的資料收集。

上課要求：認(rèn)真聽(tīng)課;積極發(fā)言和討論;配合組長(zhǎng)進(jìn)行小組活動(dòng)。

作業(yè)要求：用黑色簽字筆完成，字跡工整認(rèn)真。

考勤：由于某些原因不能來(lái)上課的，（除病假、事假外）算曠課，超過(guò)4次的，按4的倍數(shù)×5分扣分。（如共曠課10次，扣10÷4×5=2.5×5=12.5分）

[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)]（積分制）

平時(shí)：由“課堂積分+小組積分+期中小報(bào)”組成。

課堂積分：按回答問(wèn)題的質(zhì)量計(jì)分（具體分值看手勢(shì)）。1分（黃、粉色小夾子）;2分（藍(lán)色小夾子）;5分（紅色小夾子）。（說(shuō)明：回答問(wèn)題質(zhì)量為三個(gè)層次：1分，簡(jiǎn)單回答，依據(jù)不夠充分;2分，簡(jiǎn)單回答，可以提供實(shí)例或書(shū)本上的語(yǔ)言作為證據(jù);5分，有理有據(jù)，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際）

小組積分：按課堂紀(jì)律、小組活動(dòng)計(jì)分。（說(shuō)明：小組評(píng)價(jià)積分主要是針對(duì)學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)，相互配合，有目的、有思考的進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)會(huì)小組交流，形成質(zhì)疑和有邏輯的思維等科學(xué)素養(yǎng)）

[素質(zhì)報(bào)告書(shū)]（折算法）

一學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)表的積分+拓展性評(píng)價(jià)（小報(bào)/演示文稿演講）的積分總和降序排序。按班級(jí)學(xué)生總數(shù)的30%比例畫(huà)線為100分，后依次計(jì)算積分折算值。（例如：某班30%畫(huà)線積分為120，則≥120均按100計(jì)。A同學(xué)積分為115，則按照115÷120×100≈96保留到整數(shù)計(jì)入）按照同年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科《素質(zhì)報(bào)告書(shū)》分?jǐn)?shù)填寫(xiě)要求折算成等第計(jì)入該生《素質(zhì)報(bào)告書(shū)》。

（二）期末終結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)“雙向細(xì)目表”編制滿分為100分的質(zhì)量檢測(cè)問(wèn)卷。按照統(tǒng)一要求折算等第計(jì)入該生《素質(zhì)報(bào)告書(shū)》。

（三）期中拓展性評(píng)價(jià)

期中小報(bào)/演示文稿：合計(jì)10分。根據(jù)參與度、涉及內(nèi)容、圖文效果、小組分工等方面給予評(píng)價(jià)。

參與度體現(xiàn)的是學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，內(nèi)容選擇體現(xiàn)了學(xué)生是否勇于探究新知的思想，圖文效果、合作辦報(bào)體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)事求是，既敢于獨(dú)立思考又樂(lè)于互助合作的精神。最后評(píng)三等：一等獎(jiǎng)10分，二等獎(jiǎng)9分，三等獎(jiǎng)8分。

五、策略實(shí)施反思

科學(xué)課程一直是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為終極目標(biāo)的，這一目標(biāo)的重點(diǎn)并不在于科學(xué)知識(shí)體的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而提高其科學(xué)思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能并培養(yǎng)其積極向上的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中運(yùn)用“積分制”評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還為學(xué)生有秩序地自由學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高了，與同學(xué)間的交流和合作也更加融洽了。

（一）以“積”促“學(xué)”，形成“自治”好習(xí)慣

積分制的評(píng)價(jià)方式，從作業(yè)、小組討論和實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行積分，量化平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，將積分列入平時(shí)和期末的考核。期末，學(xué)生還可以用積分進(jìn)行兌獎(jiǎng)（一般是學(xué)生平時(shí)比較喜歡的小的學(xué)習(xí)用品）。這種策略調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以“強(qiáng)”帶“弱”，小組“互助”共進(jìn)步

由于每個(gè)學(xué)生的背景、性格、知識(shí)系統(tǒng)等不同，他們之間有著較大的差異。在討論和實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間互相幫助，配合良好，形成小組，也有機(jī)會(huì)以小組為單位共同加分。這樣一來(lái)，團(tuán)隊(duì)合作的氛圍更加濃厚了，集體歸屬感加強(qiáng)了，組長(zhǎng)的“權(quán)威”樹(shù)立了。為了能和小組的同學(xué)共同加分，平日里比較調(diào)皮的學(xué)生也能夠“靜”下來(lái)了。

（三）以“比”爭(zhēng)“先”，大家“合作”共成長(zhǎng)

學(xué)生從黑板上的小組積分表，可以看到同年級(jí)的其他班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的加分情況。學(xué)生清楚地知道自己的“弱項(xiàng)”是什么。不知不覺(jué)中，在一次次潛移默化地提醒和比較之后，學(xué)生養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)室也越來(lái)越整潔了，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了提升。

教師通過(guò)實(shí)施《科學(xué)日常評(píng)價(jià)策略（標(biāo)準(zhǔn)）》進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到了提升。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越認(rèn)真，他們能夠主動(dòng)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于探究，積極地參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠獨(dú)立思考，思維有邏輯并樂(lè)于交流、表達(dá)自己的思想，不怕犯錯(cuò)，樂(lè)于在小組活動(dòng)中參與合作、交流，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，逐步建立起正確的科學(xué)價(jià)值觀。而且，課堂教學(xué)效率得到大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升，取得了較好的成效。

但同時(shí)，我們也忽略了一些問(wèn)題：

1.學(xué)生的前概念、認(rèn)知水平差距較大

教師的課堂教學(xué)是基本統(tǒng)一的，但由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們所具備的前概念和認(rèn)知水平存在著較大的差異。所以，在評(píng)價(jià)策略的實(shí)施中，教師要根據(jù)所教學(xué)生的不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣的評(píng)價(jià)策略，才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的科學(xué)精神以及核心素養(yǎng)。

2.做好家長(zhǎng)溝通，配合學(xué)校的評(píng)價(jià)策略

要想真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須取得家長(zhǎng)的支持和配合。所以，通過(guò)什么樣的途徑和家長(zhǎng)溝通，同時(shí)贏得家長(zhǎng)的理解和支持也很重要，這不僅可以將培養(yǎng)的策略延伸到課外，還間接讓家長(zhǎng)了解教育的目標(biāo)和理念，這樣才能長(zhǎng)久地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

3.評(píng)價(jià)要持之以恒，也要有發(fā)展、有層次、有提升

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的評(píng)價(jià)是應(yīng)該有層次的。如何把握這個(gè)層次，如何在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)？這些仍有待探索。

這些問(wèn)題的存在都是不可避免的，更不是通過(guò)簡(jiǎn)單改變?cè)u(píng)價(jià)策略就能解決的。這需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的各個(gè)方面開(kāi)展進(jìn)一步研究，逐漸形成一系列的實(shí)施策略。