基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究

摘 要：高效的英語繪本閱讀教學(xué)既能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能提升學(xué)生英語閱讀的能力，對(duì)提高小學(xué)英語課程教學(xué)的效果有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。文章就當(dāng)前小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)如何結(jié)合多元智能理論的要求開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)提出有效措施，以為提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)措施

作者簡介：江戀（1984—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的早期階段。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備?；诖耍谛W(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)用有效的教學(xué)方式降低學(xué)生的閱讀難度，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生閱讀英語繪本的興趣。多元智能理論為小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)指明了方向，其不僅能提高學(xué)生的英語閱讀水平，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、多元智能理論的內(nèi)涵要義

在教育領(lǐng)域，教育學(xué)者一直致力于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。美國的教育家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》這本書中，對(duì)多元智能理論進(jìn)行了概括，認(rèn)為人的智力是解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的主要能力，并且人的智力并不是單一的，而是包含了藝術(shù)智能、邏輯智能、空間智能、語言表達(dá)智能、交流智能和推理智能等。這些智能能夠有效地幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中解決實(shí)際問題，并且為人們的創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)提供內(nèi)生動(dòng)力條件，從而促進(jìn)人的進(jìn)步和發(fā)展。教師在教育領(lǐng)域應(yīng)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的智能時(shí)，不能單一提升學(xué)生的某一種智能，而是要全面地促進(jìn)學(xué)生多元智能的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升多元智能，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。

二、多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

英語繪本閱讀教學(xué)方式比較符合小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)水平的提升。多元智能理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)方式，讓小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)有了新的教學(xué)方向和理念指導(dǎo)，為良好的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)效果提供了有力的保證。另外，在教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有利于教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其獲得全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師在利用多元智能理論時(shí)，仍有不足之處，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的能力發(fā)展需求存在偏差。

（一）英語繪本的選擇不科學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，英語教師的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的英語筆試成績。受應(yīng)試教育理念的影響，英語教師在為學(xué)生選擇英語繪本時(shí)，應(yīng)試目的較強(qiáng)，導(dǎo)致了其選擇的英語繪本形式、內(nèi)容比較單一，均是為了提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的積累，以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語繪本掌握英語課程要求學(xué)生掌握的單詞、句式為目的。久而久之，學(xué)生對(duì)英語繪本的閱讀興趣就會(huì)降低，其英語知識(shí)面難以獲得拓展，也就無法有效地構(gòu)建英語知識(shí)體系。此外，內(nèi)容和形式單一的英語繪本難以與多元智能理論相融合，難以培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語思考能力、應(yīng)用能力等。

（二）小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)方式單一

雖然相對(duì)于其他英語閱讀讀物，英語繪本更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，但是，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)形式較為單一，難以讓學(xué)生在英語繪本閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極的影響，不利于學(xué)生英語閱讀能力的提升。例如，在小學(xué)英語繪本閱讀中，教師往往采用“讀和寫”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)英語繪本內(nèi)容進(jìn)行大量閱讀，或抄寫繪本的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，不但將原本趣味性較強(qiáng)的繪本閱讀活動(dòng)變成了單調(diào)的讀寫活動(dòng)，還加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)中感到疲倦，直接影響了學(xué)生的英語繪本閱讀興趣。此外，這種單一的英語繪本閱讀教學(xué)形式，還會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說能力方面的不足，難以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力的整體進(jìn)步和發(fā)展[1]。

（三）學(xué)生在繪本閱讀中的主體地位未得以顯現(xiàn)

在小學(xué)英語繪本閱讀活動(dòng)中，部分英語教師過度干涉學(xué)生對(duì)繪本的選擇，并對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了要求與限制，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀形式，將自身置于閱讀活動(dòng)的主體地位，忽視了學(xué)生才是閱讀活動(dòng)的主體。這種“要我讀”的繪本閱讀教學(xué)形式削弱了學(xué)生閱讀英語繪本的主體地位，讓學(xué)生只能依照教師的要求開展繪本閱讀活動(dòng)，不僅使得學(xué)生的閱讀積極性降低，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)知和深入理解繪本的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生的英語繪本閱讀效果。長此以往，學(xué)生可能會(huì)降低閱讀英語繪本的興趣，甚至對(duì)這項(xiàng)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生抵觸等消極的情緒。另外，這種“要我讀”形式的英語繪本閱讀活動(dòng)，在削減學(xué)生的閱讀主動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生難以在閱讀中集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀來提升自身的英語綜合素養(yǎng)和能力，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

三、多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)地選擇繪本

選擇適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)要求的英語繪本是高效地開展英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提，也是指引學(xué)生科學(xué)開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。在以往的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本時(shí)僅僅考慮繪本與課程知識(shí)內(nèi)容的契合性，忽視了學(xué)生的喜好，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)難以有效拓展學(xué)生的閱讀廣度，影響了學(xué)生的英語繪本閱讀效果。在多元智能理論的指引下，小學(xué)英語教師在選擇繪本材料時(shí)，要多思考，避免為了提升學(xué)生的閱讀能力而忽視了學(xué)生的閱讀興趣，其為學(xué)生選擇的英語繪本難易程度也應(yīng)該符合小學(xué)階段學(xué)生的能力水平，使英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用更科學(xué)，保證小學(xué)英語繪本教學(xué)活動(dòng)的高效性。另外，科學(xué)合理的英語繪本較符合學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得更好的體驗(yàn)，讓閱讀活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)[2]。

例如，由于小學(xué)生對(duì)童話故事的接受度更高，教師在選擇英語繪本時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的這一喜好，選擇一些合適的英語童話故事繪本，如《三只小豬》《賣火柴的小女孩》《睡美人》等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，大部分學(xué)生對(duì)這些故事比較熟悉，在閱讀英語繪本時(shí)，能夠有效地依照故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，其閱讀難度較小。除了依照學(xué)生的興趣愛好選擇英語繪本，教師還需要結(jié)合學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生選擇與其英語知識(shí)水平相適應(yīng)的繪本，讓學(xué)生高效地進(jìn)行英語繪本閱讀。如果所選擇的繪本閱讀難度過大，就會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率，還會(huì)打擊學(xué)生的閱讀信心。總之，小學(xué)英語教師在為學(xué)生選擇英語繪本時(shí)，要進(jìn)行多方面的考慮，在多元智能理論的指導(dǎo)下，盡量為學(xué)生選擇內(nèi)容豐富、生動(dòng)的英語繪本。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0

（二）運(yùn)用多元教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，英語教師往往讓學(xué)生通過單一方式閱讀繪本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語繪本閱讀失去興趣。此外，教師僅僅讓學(xué)生閱讀，缺乏利用英語繪本對(duì)學(xué)生口語交流和寫作表達(dá)的能力的培養(yǎng)，就難以提升學(xué)生的英語口語、寫作、情景應(yīng)用等能力，導(dǎo)致英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)難以獲得理想的效果。所以，小學(xué)英語教師要緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，更新教學(xué)方式，開展創(chuàng)新多元的英語繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得不一樣的英語繪本閱讀體驗(yàn)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求[3]。

例如，在開展英語繪本Snow White and the Seven Dwarfs的閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果僅僅讓學(xué)生對(duì)這本英語繪本進(jìn)行閱讀，那么會(huì)使學(xué)生因?yàn)楣适绿L而降低閱讀的積極性，無法讓學(xué)生的英語綜合能力得到有效訓(xùn)練。為此，教師可以采用話劇表演的形式開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由組團(tuán)，臨時(shí)成立一個(gè)話劇表演團(tuán)，并在表演團(tuán)成立的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)。這樣，學(xué)生不但擁有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還會(huì)在角色對(duì)話練習(xí)的過程中更加認(rèn)真地閱讀繪本，為話劇表演做好準(zhǔn)備。而學(xué)生的表演過程，也是將“文字”英語知識(shí)向“語言”英語知識(shí)轉(zhuǎn)換的過程，其英語口語能力也能因此獲得提升?？傊?，多元的英語繪本閱讀教學(xué)能將學(xué)生的閱讀熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生的英語素養(yǎng)獲得提升，使英語課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（三）利用問題進(jìn)行深刻的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，部分英語教師沒有讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語繪本中的句式、單詞等知識(shí)的掌握程度較低，直接影響了學(xué)生的英語繪本閱讀效果。在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語繪本內(nèi)容的探索興趣，可以采取問題導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)的方法，促使學(xué)生自主去探究閱讀繪本的方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，以保證學(xué)生獲得較好的英語繪本閱讀效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Mouse Meeting時(shí)，教師可用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生去思考和探索，向?qū)W生提問這些問題：“What is the content of the mouse meeting？”“What did the mouse think to deal with the cat？”這些問題本身就很有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生更加認(rèn)真地去閱讀，尋找問題的答案。此外，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順著故事主線進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生對(duì)英語繪本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生在英語繪本閱讀中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容?？偠灾W(xué)英語教師通過問題導(dǎo)學(xué)法開展繪本閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行思考的積極性，讓學(xué)生深度掌握繪本知識(shí)內(nèi)容，從而有效提升英語繪本閱讀的效果。

（四）教師對(duì)自己進(jìn)行正確的定位

在以往的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師對(duì)自己的定位不夠準(zhǔn)確，比如，有的教師對(duì)學(xué)生的英語繪本閱讀活動(dòng)干涉過多，限制了學(xué)生的閱讀自由，影響了學(xué)生的閱讀興趣;有的教師對(duì)學(xué)生的英語繪本閱讀活動(dòng)“不管不問”，直接影響了學(xué)生的英語繪本閱讀效率。這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因都是英語教師沒有將自己的位置擺正。對(duì)此，依據(jù)多元智能理論開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師要明確自身在英語繪本閱讀教學(xué)中的地位，既要給予學(xué)生充分的閱讀空間和自由，又要對(duì)學(xué)生的英語閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以保證英語繪本閱讀活動(dòng)能獲得良好的效果。

例如，在進(jìn)行繪本How Can I Thank You？的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。學(xué)生可以在閱讀中與同桌討論交流，也可以采用對(duì)話練習(xí)的方式進(jìn)行繪本閱讀，或者以小組討論的方式，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺和共同進(jìn)步。這樣一來，學(xué)生就能在閱讀的過程中發(fā)揮自主性，依據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的繪本閱讀方式，讓自身的英語學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升。同時(shí)，教師還要為學(xué)生的英語繪本閱讀提供有效的指導(dǎo)，如讓學(xué)生在繪本閱讀中先讀圖，后讀文，以減輕閱讀難度;引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本的封面，分析繪本的標(biāo)題，獲取有效的閱讀信息，從而保證繪本閱讀的有效性?？傊?，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要能夠擺正自己的位置，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)得以科學(xué)開展。

四、總結(jié)

多元智能理論對(duì)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)具有重要的作用。教師選擇適合小學(xué)生的閱讀方式和閱讀內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平具有積極的作用。此外，在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，能有效強(qiáng)化繪本閱讀對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生的英語綜合能力能獲得有效的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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