基于“四融”理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程考察探究式活動的價值取向?qū)嵺`路徑

李玉琳

摘 要：新課標(biāo)改革以后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動”成為了一門獨(dú)立的課程，這門課程的主要內(nèi)容就是通過考察探究式活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而更好的提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。因此，本文以基于“四融”理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程考察探究式活動的價值取向?qū)嵺`路徑為主題，對其進(jìn)行了深入的探究，并總結(jié)了實(shí)施策略，希望可以給廣大小學(xué)教育者提供一定的參考和借鑒，促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程更好的開展。

關(guān)鍵詞：“四融”理念;綜合實(shí)踐;考察探究式活動;小學(xué)教育;實(shí)踐路徑

隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會對人才的需求也在不斷的變化，堅持發(fā)展“融時代”、“融生活”、“融學(xué)科”、“融特色”的“四融”理念教育教學(xué)活動，能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，促使其成為符合社會發(fā)展需求的新一代力量，為此，教師應(yīng)不斷改革和創(chuàng)新小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，積極引導(dǎo)，更好的發(fā)揮考察探究式活動的價值，提高小學(xué)綜合實(shí)踐課程效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、“四融”理念的基本內(nèi)涵

所謂“四融”理念，指的就是在小學(xué)綜合實(shí)踐課程中，堅持以時代發(fā)展需求為教育教學(xué)活動的指導(dǎo)方針，緊跟時代教育發(fā)展方向，緊抓時代教育主題，提高課堂的價值取向;堅持開展與學(xué)生實(shí)際生活相融合的教育教學(xué)活動，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動的探究，思考并解決問題[1]。從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，借助知識解決生活問題，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升和發(fā)展;堅持以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科和教材開展活動內(nèi)容，將教材中所蘊(yùn)含的知識與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，幫助學(xué)生建立良好的思維方式和學(xué)習(xí)方式;堅持在課程活動中融入學(xué)校特色文化，確保學(xué)校的特色文化能夠時俱進(jìn)，與時代需求相契合。在“四融”理念下開展小學(xué)生的綜合實(shí)踐課程，可以更好的提高小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓小學(xué)生的發(fā)展更符合社會需求，進(jìn)而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程考察探究式活動的價值取向

作為綜合實(shí)踐活動課程的一種重要的活動方式，考察探究式活動能夠更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識，讓學(xué)生積極主動的了解問題，思考問題，解決問題。在新課標(biāo)改革下，國家和教育部門主張應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維方式和實(shí)踐能力[2]。探究式活動從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合自然、社會、教材以及學(xué)生自身合理的選擇和確定活動主題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主研究性學(xué)習(xí)，通過觀察、記錄和思考，主動尋找解決問題的辦法，從而更好的建立理性思維，提高學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，勇于探究的精神，由此可見，考察探究式活動對學(xué)生的發(fā)展和成長具有重要意義，其價值取向具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的探究意識

教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活與教材內(nèi)容開展教育教學(xué)活動，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)，一步一步尋找解決問題的方法和思路，并通過實(shí)踐驗證考察，可以更好的建立思維模式，形成獨(dú)立自主的探究意識。

（二）提高學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神

通過考察探究式活動，可以更好的提高學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，起到了指導(dǎo)和教育的作用，在這種情況下，學(xué)生對教師處于被動聽從的狀態(tài)，尤其是小學(xué)生的心智和思想還不夠成熟，在他們心中，教師說的就是對的，這樣的教育教學(xué)方法嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生過于順從，甚至有問題也不敢提出，這對學(xué)生的成長十分不利。新課標(biāo)改革后，教育部門提倡應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動。在考察探究式活動下，教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，提出反對意見，這有利于幫助學(xué)生建立正確的思考方式，提高學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生在質(zhì)疑和批判的過程中積極主動的尋找辯證方法，并通過實(shí)踐驗證自身的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，有效的提高了學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，完善思維，促進(jìn)其更好的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、基于“四融”理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程考察探究式活動的價值取向?qū)嵺`路徑

（一）激發(fā)學(xué)生愛玩天性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

小學(xué)生正處于愛玩好動的年紀(jì)，在開展考察探究式活動時，教師應(yīng)整合課程資源，科學(xué)合理的選擇實(shí)踐內(nèi)容，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師必須將學(xué)生放在主要位置，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，開展實(shí)踐教學(xué)活動。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)提前結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建好相應(yīng)的問題，通過問題引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到活動當(dāng)中。例如新時代下，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然中，體會種植的快樂。在開展種植活動前，教師要結(jié)合實(shí)際季節(jié)，準(zhǔn)備相應(yīng)的種子以及種植工具，然后先引導(dǎo)學(xué)生觀察種子，一起討論一下種子是如何成長成為植物的，并讓學(xué)生說一說種子成長需要哪些必備因素等，通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗積極的展開討論，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一同去驗證種子到底應(yīng)該如何成長[3]。在種子的選擇上，教師應(yīng)盡量選擇生長周期短的植物，這樣可以更方便學(xué)生觀察，減少等待時間，保證學(xué)生的積極性和熱情度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅了解了種子的成長要素，還了解了應(yīng)該如何種植植物等，在這個過程中，學(xué)生親近了大自然，提高了探究意識，并通過自己的種植實(shí)踐對種子的成長進(jìn)行了考察，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力的同時，也更好的滲透了熱愛大自然以及吃苦耐勞的時代精神。在這個過程中，學(xué)生不僅體驗了種植的快樂，也學(xué)到了知識和道理，這種娛樂式教學(xué)真正有效的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，有效的提高了課堂的效率和質(zhì)量。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生“敢想敢做”的能力

在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程綱要》中曾明確指出，要通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識。通過增加學(xué)校和社會的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在實(shí)踐活動中，有效的激發(fā)學(xué)生的社交能力，組織能力以及動手實(shí)踐能力。因此，在進(jìn)行考察探究式活動時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分發(fā)揮的平臺和機(jī)會，教師可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生通過小組進(jìn)行合理的分配，共同完成教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生理解集體的意義，提高合作意識和集體意識。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生敢想敢做，教師必須要貫徹具體示范、全程指導(dǎo)、鼓勵合作、及時反饋的指導(dǎo)綱要，不僅要起到模范帶頭作用，手把手的進(jìn)行示范教學(xué)外，還要全程陪伴和指導(dǎo)，并且積極鼓勵學(xué)生自己尋找解決辦法，鼓勵學(xué)生學(xué)會溝通和配合，并且及時對學(xué)生的行為進(jìn)行正向反饋，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)和操作。只有這樣，才能夠讓學(xué)生敢于表達(dá)自我，提出質(zhì)疑，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式，提高解決問題的能力。想要更好的開展考察探究式活動，教師應(yīng)該堅持從學(xué)生的興趣入手，以問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生愛玩天性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;通過貫徹具體示范、全程指導(dǎo)、鼓勵合作、及時反饋的指導(dǎo)綱要，積極培養(yǎng)學(xué)生“敢想敢做”的能力。只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，大膽探索的科學(xué)品質(zhì)，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作，成果共享的健全人格，提高學(xué)生的集體意識和合作意識，使其成為更符合時代發(fā)展和社會需求的新一代力量。

參考文獻(xiàn)

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[3]甕如夢. 基于STEAM教育理念的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計研究[D].閩南師范大學(xué)，2021.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6