游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

曾雪蓮

摘要：小學(xué)生正處于飛速發(fā)展的階段，他們大多具備好奇好勝的性格，對未知知識與趣味性知識具有較強的探索欲望，對新鮮事物有著較強的學(xué)習(xí)主動性。此階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的關(guān)鍵時期，教師要借助多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的課程參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初期便奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動力。游戲化教學(xué)能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)中?；诖?，本文針對游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，旨在為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略

新課標指出教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，教學(xué)活動是師生積極參與與共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動能夠促使教師與學(xué)生的有效統(tǒng)一。游戲是承載學(xué)生學(xué)習(xí)主體的載體，能夠讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)與掌握知識。馬丁·加德納曾說：“喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲?！睂Υ私處熞诓桓淖儗W(xué)科原有課程安排前提下，將生活游戲與教學(xué)活動有效聯(lián)系起來，通過游戲化教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)活動，促使游戲活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。數(shù)學(xué)游戲能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，適用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

（一）對新知識的認知以直觀感知為主

對小學(xué)生而言，尤其是低年級學(xué)生，他們在認識新知識時主要以直觀感知為主，對相對抽象的圖像或文字理解起來較為困難。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆圓和球的概念，對圓形狀的理解不夠透徹，這就要求教師在教學(xué)過程中要注重對生活元素的引進，借助生活圖形幫助學(xué)生理解。這就表明小學(xué)生對圖形概念等知識點的理解直觀性較強。這就表明學(xué)生在學(xué)習(xí)帶有直觀屬性知識時，容易忽略其不明顯或不直觀的特征，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“角”的知識時，更多地關(guān)注與角相關(guān)的兩條邊，容易忽略角兩邊的開合程度，容易產(chǎn)生對角的大小的判斷根據(jù)邊的長度的錯誤。游戲化教學(xué)更具有綜合性，教師借助游戲手段讓學(xué)生實現(xiàn)在數(shù)學(xué)世界的深度探索，汲取新的學(xué)科知識，這樣不僅可以積累學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時還可以培養(yǎng)他們團隊協(xié)作、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)，推動他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）對新知識的理解以生活經(jīng)驗為主

低年級學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主要依靠自身生活經(jīng)驗進行獲得。這就要求教師在教學(xué)過程中要以通俗的語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗來描述學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識與圖形視覺特征等，比如在三角形教學(xué)中，教師要將三角形的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恰?，將“正方形”的描述轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺綁K”等，這些是學(xué)生日常生活中較為熟悉的語言特征。學(xué)生自身也無法對數(shù)學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進行準確描述，比如針對圓位置的描述，很多學(xué)生無法準確表達出“在圓上”“在圓內(nèi)”或“在圓外”等概念，只能以“在圓的里面”“在圓的外面”等來代替。但數(shù)學(xué)本身具有嚴謹性，單純依靠生活經(jīng)驗的描述是無法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，且隨著學(xué)生年級段的不斷提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)經(jīng)驗要得以提升，進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生自身經(jīng)驗之間矛盾問題的出現(xiàn)。游戲化教學(xué)注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中感受不同的數(shù)學(xué)文化，在學(xué)習(xí)中不斷領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神，為進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對抽象知識的理解具備過程性特點

小學(xué)生的抽象概念與對抽象知識的理解具備過程性特點，此過程與學(xué)生的思維水平的發(fā)展階段相關(guān)，這就要求教師在教學(xué)中要嚴格遵循循序漸進原則。例如正處于學(xué)齡前階段的兒童對正方形有著初步的認識，但主要以直觀感知為主。進入到小學(xué)低年段學(xué)生可以對正方體進行簡單的分析與描述，學(xué)生可以了解到正方形有四條邊和四個角，與長方形的區(qū)別在于正方形的四條邊都相等等概念。進入到高年段學(xué)生就需要進行更加復(fù)雜的抽象分析，學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)正方形的周長和面積以及相關(guān)性質(zhì)，并能夠運用此類知識來解決生活中的問題。游戲教學(xué)方式具有深入性特點，能夠以輕松簡單的游戲吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過程中不斷感知數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對學(xué)生動手操作能力與思維能力的鍛煉。

二、教學(xué)形式多樣化

（一）導(dǎo)入游戲場景，緩解學(xué)習(xí)情緒

在小學(xué)階段，學(xué)生們?nèi)狈^強的自控能力，容易受外界環(huán)境的影響，分散個人的學(xué)習(xí)注意力，甚至不能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。要想提升課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，分析如何吸引小學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情。為此，在采用游戲化教學(xué)方法時，教師應(yīng)將游戲情境作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須充分了解學(xué)生認知、思維發(fā)展情況，根據(jù)其擁有的生活經(jīng)驗、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，針對性地幫助其學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。在設(shè)計教育游戲和游戲場景時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，精準定位教學(xué)目標，將大量與主題相關(guān)的游戲素材搜集起來，篩選與教學(xué)相關(guān)度高的游戲素材，確保游戲活動內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。通過導(dǎo)入操作性的游戲場景，教師可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、有趣的活動氛圍，緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感。通過采用游戲情境的方式開展課前導(dǎo)入活動，教師可調(diào)整教學(xué)組織形式，使學(xué)生專注地了解游戲規(guī)則，在游戲素材中尋找數(shù)學(xué)知識的影子。在具體的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置射擊競技場的游戲，組織大家參與課前計算訓(xùn)練游戲。在課前，教師制作了加減法、乘除法等知識的卡片，組織學(xué)生們建立射擊競技小組，各個小組以舉手為搶答信號，成功答對問題意味著射擊成功，失敗則“空靶”。在游戲活動后，教師可根據(jù)各個射擊小組的表現(xiàn)，開展評獎活動，給予命中率、搶答速度快的小組獎勵。通過創(chuàng)設(shè)趣味化的故事、游戲場景，教師可引導(dǎo)學(xué)生們提取關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息，尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)運的價值和意義，使更多學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)運算問題的樂趣。

再如，在講解《平均數(shù)》的教學(xué)活動中，教師可組織大家進行拍球競賽活動，記錄各個小組成員在10秒內(nèi)的拍球數(shù)量，拍球總數(shù)量最多的隊伍獲得勝利。接下來，教師可讓各個小組統(tǒng)計組內(nèi)成員的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生們根據(jù)平均數(shù)排列各個小組的拍球排名。在簡單的游戲場景中，學(xué)生們可自主地認識平均數(shù)的概念，認識平均數(shù)的意義。4158C180-7110-4BE3-9378-B47CD5409176

（二）設(shè)置主題游戲，增強學(xué)習(xí)趣味

在以往的教學(xué)活動和環(huán)境下，學(xué)生們多按照教師的指示去學(xué)習(xí)新知識，或開展專門的練習(xí)活動。由于長期處在固定的教學(xué)場景下，學(xué)生們往往很難集中注意力，在學(xué)習(xí)新知識中遇到困難和挑戰(zhàn)。實際上，數(shù)學(xué)本身也能看作一種游戲形式，教師可根據(jù)教材中知識特點，將其轉(zhuǎn)化為游戲活動，開展主題或?qū)ｎ}游戲。在這樣的情況下，教師可圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貫穿整個課堂的游戲活動，將知識學(xué)習(xí)設(shè)定為游戲活動環(huán)節(jié)，為每個教學(xué)環(huán)節(jié)命名游戲名稱，讓學(xué)生尋找感興趣的元素去接觸，在生動的情境中參與課堂學(xué)習(xí)活動。在整個游戲主題活動中，學(xué)生們會時刻關(guān)注和推動游戲進度，不斷解決學(xué)習(xí)中遇到的問題或重難點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生多接觸概念性、基礎(chǔ)性知識，但由于學(xué)生年齡、思維特點，很難憑借個人力量全面掌握，而主題游戲的出現(xiàn)，將為學(xué)生理解重難點知識提供條件。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標，靈活調(diào)整游戲活動難度、游戲規(guī)則，若設(shè)置難度過大、規(guī)則復(fù)雜的游戲活動，容易影響學(xué)生的參與性和積極性，反而無法提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《有趣的圖形》這部分內(nèi)容時，教師可引入七巧板游戲材料，先讓學(xué)生們猜測這一玩具為什么叫作七巧板，詢問大家是否擁有類似的游戲經(jīng)歷。在學(xué)生們交流和分享的過程中，教師可了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在所有學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度后，教師可開展分類游戲活動，組織大家將學(xué)過和不曾接觸過的圖形劃分出來，讓學(xué)生們總結(jié)一套七巧板中圖形分布規(guī)則、圖形大小等。然后，教師可開展趣味比拼游戲活動，組織學(xué)生們運用板材進行拼湊，學(xué)生和學(xué)生之間也可共享板材，拼湊小鴨子、小貓、臺燈等，也可運用圖形拼湊各種成語故事，激發(fā)學(xué)生動腦思考、動手操作的熱情。通過開展專題或主題游戲活動，教師可將不同學(xué)科融合起來，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的同時，開展思想教育，引導(dǎo)學(xué)生多去幫助其他同學(xué)，多去動腦思考，而不是“守株待兔”。這樣一來，學(xué)生們在良好的環(huán)境下相互交流、共同合作，不斷設(shè)計各種圖案，開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，鞏固了圖形基礎(chǔ)知識。

（三）開展游戲練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識

在開展游戲活動，介紹各種新知識、新技能的同時，教師應(yīng)重視游戲化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著游戲興趣去參與游戲活動，進一步地鞏固和理解知識。在以往的教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，教師多直接布置訓(xùn)練類任務(wù)或鞏固類任務(wù)，讓學(xué)生以單獨或集中展示的方式，分享鞏固成果，難以保證課堂鞏固效果。為讓學(xué)生踴躍參與數(shù)學(xué)練習(xí)和鞏固活動。教師應(yīng)充分利用課堂結(jié)尾時間，設(shè)計數(shù)學(xué)通關(guān)游戲、挑戰(zhàn)競賽游戲，讓學(xué)生們在學(xué)的基礎(chǔ)上，去訓(xùn)練和比拼，使他們重新回到高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解乘法口訣、表內(nèi)乘法這部分內(nèi)容時，學(xué)生需要熟悉并掌握乘法表的內(nèi)容。若缺乏一定的記憶技巧和方法，學(xué)生很難熟練記憶。對此，教師可設(shè)計“乘法接龍”游戲活動，讓學(xué)生按照座次順序或姓名順序逐個背誦下一句，在出現(xiàn)錯誤時，其他同學(xué)可進行搶答和糾正，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與感和獲得感。此外，教師也可讓學(xué)生去課外組織小范圍的接龍活動，豐富學(xué)生的課外生活，鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為促進學(xué)生積極主動的參與，教師可借助游戲化方法開展教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在具體應(yīng)用過程中，教師要加強對學(xué)生的全面分析，以確保游戲活動的合理性與可行性，同時要實現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知授課環(huán)節(jié)、鞏固環(huán)節(jié)等過程的應(yīng)用，不斷豐富與完善游戲教學(xué)形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生更好適應(yīng)游戲活動與數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)科的新鮮感要積極性，進而促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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