論小學(xué)語文的項(xiàng)目化教學(xué)

張穎

摘 要：在素質(zhì)教育時(shí)代里，知識并不是判斷一名學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍處熕x擇的教學(xué)方法都應(yīng)該具有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是以學(xué)生為中心。項(xiàng)目化教學(xué)就是一種符合要求的教學(xué)方法，對其的應(yīng)用很有必要。為了充分體現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢，教師要付諸如下行為：整合教學(xué)內(nèi)容、組建學(xué)習(xí)小組和進(jìn)行有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);語文教學(xué);小學(xué)

有了項(xiàng)目化教學(xué)的加持，小學(xué)語文教師的教學(xué)會散發(fā)著自由和民主的氣息，學(xué)生會受到積極的影響，進(jìn)而主動展開知識的學(xué)習(xí)和探索，也因此收獲了學(xué)習(xí)技能，升華了自身情感。在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程中，小學(xué)語文教師并沒有放任學(xué)生不管，而是需要為學(xué)生構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，用問題來指導(dǎo)學(xué)生，促使其有著更全面的發(fā)展。這也是項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢所在，教師要將項(xiàng)目化教學(xué)有效落實(shí)。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)素材

在開展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，引入學(xué)習(xí)項(xiàng)目是小學(xué)語文教師所要邁出的第一步。但學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題并不是隨隨便便就能確定的，需要小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。在整合的過程中，教師的視野不能被課本教材所限制，而是需要進(jìn)行拓展。必要時(shí)，也可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合。當(dāng)確定了學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，教師需要為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的提供，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：部編版三年級上冊第六單元包含三首古詩和三篇文章，其雖然內(nèi)容有所不同，但之所以被編入同一單元，就因?yàn)樗鼈兌际菄@“自然風(fēng)光”展開描寫的。因而筆者實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，對該單元的內(nèi)容進(jìn)行了整合，由此為學(xué)生確定了“自然風(fēng)光”這一項(xiàng)目主題，學(xué)生不但要積累與自然風(fēng)光有關(guān)的知識，還要對其展開運(yùn)用，進(jìn)而描寫自己內(nèi)心中的美麗景色。此時(shí)筆者搜集了天門山、洞庭湖、西湖、西沙群島、海濱小城、小興安嶺這六個(gè)地方的圖片和視頻，還有文字介紹，作為為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材。除此之外，學(xué)習(xí)素材中還總結(jié)了每一篇文章中的關(guān)鍵句，用來引導(dǎo)學(xué)生去探索寫景的寫作技巧和方法。為了開拓學(xué)生的視野，筆者還引入了地理知識，讓學(xué)生探索自然風(fēng)光形成的奧秘。

二、組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行知識探索

能夠被引入教學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，必定蘊(yùn)含豐富教育價(jià)值。通過完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生能收獲知識和技能。這意味著學(xué)習(xí)項(xiàng)目并不是簡簡單單就能完成的，如果學(xué)生單打獨(dú)斗，他們可能只會收獲挫敗感。為了項(xiàng)目化教學(xué)的順利落實(shí)，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并且讓學(xué)生有所分工，圍繞教師提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行知識的探索，并在探索的過程中培養(yǎng)諸多技能，得到全面的發(fā)展。

例如：筆者會提前將歸納的學(xué)習(xí)素材傳給學(xué)生，學(xué)生可以進(jìn)行初步的了解，并且接受筆者的檢驗(yàn)。結(jié)合檢驗(yàn)結(jié)果，筆者圍繞學(xué)生的知識水平將他們進(jìn)行了分層，每一層次的學(xué)生需要按照一定比例自由成組，并將成組結(jié)果告知筆者。在開展項(xiàng)目化教學(xué)的課堂上，學(xué)生需要按照分組結(jié)果去調(diào)整座位。小組內(nèi)設(shè)有小組長，小組長需要為每一名成員分配任務(wù)。圍繞筆者提供的學(xué)習(xí)素材，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)簡單文章的探索，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)古詩的探索。小組內(nèi)的成員先是自由活動，然后再進(jìn)行討論，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在自由活動時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了思考能力和探究能力。在合作討論時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了合作能力和語言表達(dá)能力。

三、進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生是主體，但這并不意味著小學(xué)語文教師的地位有所下降，其只是角色定位有所轉(zhuǎn)變。此時(shí)的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。因而在學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開探索時(shí)，教師要關(guān)注并且記錄學(xué)生的表現(xiàn)，尋找學(xué)生的不足之處。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，教師也需要予以指導(dǎo)，促使學(xué)生加快完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的進(jìn)度。

例如：圍繞該單元，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，會進(jìn)行文章內(nèi)容的細(xì)細(xì)品味。此時(shí)學(xué)生有可能抓不住品味的重點(diǎn)，筆者會通過學(xué)習(xí)素材來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ剿魑恼轮械年P(guān)鍵句，體會其作用。古詩與學(xué)生之間相隔著文字和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大。此時(shí)筆者同樣會發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)古詩的技巧，對古詩有著深入的探索，完全發(fā)揮古詩的教育價(jià)值。在完成了學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后，學(xué)生要落實(shí)自己的收獲。筆者為學(xué)生布置了寫作任務(wù)，由此給學(xué)生以指引，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識。學(xué)生所寫出來的文章，會得到筆者的認(rèn)真評價(jià)，其是學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成效果的體現(xiàn)，筆者會利用評價(jià)來幫助學(xué)生改正不足之處，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，語文學(xué)科的教育功能十分豐富，不光可以幫助學(xué)生增加知識儲量，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生朝著全面的方向發(fā)展。因而以知識為核心的教學(xué)模式是不可取的，小學(xué)語文教師要秉承生本理念，為學(xué)生研究有效的教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值。項(xiàng)目化教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的好幫手，但必須要有著正確的運(yùn)用。為此教師要提前展開研究，為項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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