小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵解讀及外延構(gòu)建

虞華 宋桂英

摘要：作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是鞏固雙基、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、保證教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要真正發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的效能，就必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅要滿足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基本要求，更要突出學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵及外延進(jìn)行探究，以指導(dǎo)小學(xué)學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，為基于小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)打好理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì);內(nèi)涵;外延

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，小學(xué)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)方面長期存在作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)多而雜、訓(xùn)練時(shí)間長、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的問題。盡管學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間和精力來完成作業(yè)，但是除了學(xué)生分?jǐn)?shù)有所提高外，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)根本沒有達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)“雙減”背景下對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求，我們必須改變傳統(tǒng)的固有模式，優(yōu)化業(yè)設(shè)計(jì)，將小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都要?jiǎng)?chuàng)新理念，以滿足學(xué)生能力及素養(yǎng)的提升需求。那么，學(xué)科作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)與質(zhì)量提升，與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，是亟待需要解決難題?；诖?，本文重點(diǎn)探討小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵及操作外延，為小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供理論支撐。

一、小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀及外延構(gòu)建

2019年6月，北師大發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就被全國教育界廣泛認(rèn)可和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)追求的核心價(jià)值目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體分為為3大發(fā)展領(lǐng)域6大素養(yǎng)十八個(gè)基本要點(diǎn)[1]。具體如下圖：

學(xué)生核心素養(yǎng)不是學(xué)生某個(gè)方面發(fā)展素養(yǎng)，而是學(xué)生發(fā)展中全方位的關(guān)鍵品格和能力發(fā)展追求。從本質(zhì)上看，學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識(shí)與技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的綜合素養(yǎng)表現(xiàn);從目標(biāo)上看，最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的回答;從性質(zhì)上看，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，而非某個(gè)學(xué)生或某類學(xué)生必須具有的素養(yǎng)，它具有普適性和共同性;從發(fā)展上看，學(xué)生核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性、開放性與發(fā)展性，是伴隨學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[2]。

小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起作基礎(chǔ)性作用。在這過程中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)各領(lǐng)域、素養(yǎng)維度和基本要點(diǎn)不僅為發(fā)展小學(xué)生知識(shí)水平、關(guān)鍵品格和關(guān)鍵能力提供了目標(biāo)與方向，也為組織實(shí)施各科課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。同時(shí)，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實(shí)到學(xué)校教育的全過程，尤其是在學(xué)科教學(xué)中必須落實(shí)好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。

根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延，結(jié)合小學(xué)學(xué)科教育實(shí)際，研究認(rèn)為：小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是在小學(xué)教學(xué)中各學(xué)科根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期教育和訓(xùn)練，使學(xué)生形成適應(yīng)小學(xué)生學(xué)科發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的基本知識(shí)、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。主要包括：學(xué)科的認(rèn)知素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、學(xué)科思維素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力素養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)在育人方面的價(jià)值取向。不同學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)是不一樣的，他是由不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和育人功能所決定的。從形成過程來看，小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，呈現(xiàn)螺旋式上升與發(fā)展過程;從本質(zhì)上看，小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注小學(xué)生自主獲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的素養(yǎng)和能力，而并非僅僅知識(shí)與技能本身，而是是高于知識(shí)技能，指向于學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的一般發(fā)展，反映學(xué)科的本質(zhì)與及其賴以形成與發(fā)展的重要思想、方法、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力[2];從內(nèi)容來看，小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，是學(xué)科知識(shí)、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)。如小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言理解、運(yùn)用能力以及思維能、審美能力[3]。

小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在教師準(zhǔn)確理解小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵和學(xué)科素養(yǎng)維度的基礎(chǔ)上，在各學(xué)科教學(xué)中采用科學(xué)有效的方法落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有目的地進(jìn)行長期培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了一種通用性的能力，具備這種能力的學(xué)生往往在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中具有良好的可遷移能力，這種能力目標(biāo)融合了生成性知識(shí)觀、學(xué)科思維發(fā)展觀以及具有較強(qiáng)實(shí)踐性的能力觀、基于生態(tài)的綜合個(gè)人發(fā)展觀。

首先，體現(xiàn)學(xué)科生成性的知識(shí)觀。學(xué)科生成性的知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)科知識(shí)的生成并不是存在于發(fā)展前，而是產(chǎn)生于發(fā)展過程中，是在人與環(huán)境、自然、世界相互建構(gòu)中所形成的具有開放性的知識(shí)系統(tǒng)。相比于傳統(tǒng)的知識(shí)觀更關(guān)注知識(shí)繼承、完善、發(fā)展和存儲(chǔ)，生成性知識(shí)觀主張知識(shí)系統(tǒng)不僅包括一些顯性的知識(shí)，更重要的是學(xué)科思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維能力、知識(shí)的遷移與運(yùn)用等。顯性知識(shí)通常指學(xué)科中基本概念、思想等，是對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的體現(xiàn)。而具有遷移性的知識(shí)與能力，是促進(jìn)顯性知識(shí)形成的思維與方法，以及對(duì)真善美的一種價(jià)值追求。

其次，體現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展觀。就是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，在對(duì)學(xué)科知識(shí)充分掌握和學(xué)科特點(diǎn)充分把握的基礎(chǔ)上形成的過程與方法、學(xué)科思想、邏輯思維等高階思維，這是學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵要素。

第三，體現(xiàn)善于實(shí)踐性能力觀。是學(xué)生為了完成某種探究而必備的實(shí)踐性能力，以及在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)的個(gè)性心理特點(diǎn)。學(xué)生的間接、可遷移性經(jīng)驗(yàn)只能在實(shí)踐中獲得，通過實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的真實(shí)認(rèn)知。能力是一種基于需求驅(qū)動(dòng)而在運(yùn)用中學(xué)習(xí)以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)所獲得的。所以，要想適應(yīng)未來社會(huì)所需要的綜合需求，就要立足學(xué)科，結(jié)合生活實(shí)踐不斷豐富和提升實(shí)踐性能力素養(yǎng)。

最后，體現(xiàn)生態(tài)的個(gè)人發(fā)展。它涵蓋了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面所具備的一種知識(shí)能力、情感態(tài)度以及實(shí)現(xiàn)人格完善的一種綜合發(fā)展要求，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與自然、社會(huì)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。這種核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維等正確處理對(duì)客觀事物、對(duì)待他人以及對(duì)待自我各種關(guān)系。對(duì)客觀事物，能夠悉心觀察并發(fā)現(xiàn)、思考并妥善解決所遇到的學(xué)習(xí)、生活中各類問題。對(duì)待他人，則借助合作交流，不斷進(jìn)行自我完善，也促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)自我提升，是一個(gè)互為協(xié)作提升的過程。對(duì)于自我發(fā)展，指得是能夠有意識(shí)地不斷挖掘自我潛能，實(shí)現(xiàn)自我反思并在與他人的交流互動(dòng)中不斷客觀認(rèn)知自我、實(shí)現(xiàn)人格完善的過程。

二、小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)涵及外延

小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地是指在小學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中通過采取切實(shí)有效的措施真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。包括：全面掌握課標(biāo)所要求的學(xué)科基本知識(shí)、對(duì)學(xué)科特點(diǎn)有清楚的認(rèn)知、熟練運(yùn)用科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)科思維、形成學(xué)科學(xué)關(guān)鍵能力。

面對(duì)標(biāo)新時(shí)代的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，尤其是在“雙減”背景下，作業(yè)布置既要符合“雙減”政策要求，又要實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探究作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要抓手，同時(shí)也是有效提高教師的專業(yè)化發(fā)展重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平，直接影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地，就必須進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能在有限時(shí)間和有限的練習(xí)中落實(shí)好學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是指小學(xué)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵要素精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)方式和題型等，以保證學(xué)生通過作業(yè)達(dá)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。作業(yè)是教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排的以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科思維、拓展能力為目的學(xué)習(xí)任務(wù)。根本目的在于鞏固知識(shí)、拓展其視野、培養(yǎng)能力，服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是一方面基于學(xué)生在完成作業(yè)所處的獨(dú)特時(shí)空，使得學(xué)生在完成作業(yè)所用的時(shí)間、精力、方式及所利用的資源等方面有較大的自由，使學(xué)生作業(yè)完成過程及結(jié)果存在較大的不確定性;另一方面，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容、形式、難易程度及完成方式等有自己的期待價(jià)值，會(huì)在一定程度上影響其完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和效率，教師在這個(gè)過程中影響力較弱。再加上，在目前的“雙減”背景下，對(duì)學(xué)科作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等作了硬性要求的情況下，既不能違背國家要求，增加作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)時(shí)間的情況下，又要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要下功夫，必須設(shè)計(jì)出高質(zhì)量作業(yè)，既要嚴(yán)格控制作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，又要保證預(yù)期的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要通過對(duì)作業(yè)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值期待[4]。這就要求教師要把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升需求進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。綜上，小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)必須關(guān)注七個(gè)基本要求：一是優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。就是要精選作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，避免多而散，訓(xùn)練目標(biāo)不明確，做到少而精，精準(zhǔn)切中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)本質(zhì);二是優(yōu)化層次設(shè)計(jì)。難易適度，循序漸進(jìn)，梯度設(shè)計(jì)，滿足各層次學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三是注意前后知識(shí)聯(lián)系，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);四是重視方法運(yùn)用。要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法;五是關(guān)注思維培養(yǎng)。注意思維性作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械練習(xí)，多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，尤其注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維的深刻性、靈活性、系統(tǒng)性;六是著力能力培養(yǎng)。尤其是關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解與遷移運(yùn)用;七是優(yōu)化評(píng)價(jià)。要重點(diǎn)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是保證小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)模式、評(píng)價(jià)方法等方面都要緊跟教育發(fā)展步伐，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)選內(nèi)容、優(yōu)化安排，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正得到有效提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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