關(guān)于對高中英語詞匯教學(xué)的思考

王偉

摘 要：隨著新課改的實施與深化，英語課程教學(xué)的標準也在不斷調(diào)整。詞匯作為語言建筑的主要材料，英語的學(xué)習(xí)需要由詞匯組建而成。詞匯作為語言的基本單位，若學(xué)生詞匯積累的數(shù)量不夠，或是對詞匯的了解不夠全面，便會對學(xué)生正常的溝通與交流產(chǎn)生影響。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生在理解和記憶單詞的學(xué)習(xí)中比較困難，對此，如何有效開展英語詞匯教學(xué)，提升學(xué)生詞匯的記憶和理解能力，成為當(dāng)前高中英語教學(xué)中值得深思的思考。

關(guān)鍵詞：高中;英語教學(xué);詞匯教學(xué)

引言

詞匯作為語言溝通的基礎(chǔ)，詞匯的理解和記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙，面臨大量的詞匯積累，一時很難產(chǎn)生深刻的記憶，甚至?xí)霈F(xiàn)記混、忘得快等問題。英語詞匯教學(xué)作為高中階段英語基礎(chǔ)教學(xué)的重點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識產(chǎn)生的印象。如何幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣和能力，成為當(dāng)前高中階段英語教師所要思考的問題。對此，高中英語教學(xué)中，教師需要注重詞匯教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，達到實際教學(xué)目標的同時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前大部分高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣較低，認為英語詞匯教學(xué)枯燥無味[1]。面對機械的詞匯教學(xué)模式學(xué)生對詞匯的理解和記憶能力都較低，經(jīng)常出現(xiàn)記得快、忘得快的情況。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，僅采用拼讀拼寫的形式記憶，忽略詞匯含義和詞匯運用的重要性，且學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性較低，并不會利用課余時間主動學(xué)習(xí)詞匯。教師在英語詞匯教學(xué)中，也過于注重學(xué)生對詞匯的拼寫和翻譯學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生英語詞匯的運用教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生盡管理解詞匯，卻不知道如何在實際學(xué)習(xí)中運用。比如，單詞base作為名詞的含義是“基部;基地;基礎(chǔ)”，作為及物動詞的含義是“以……為根據(jù)”。同一個詞匯在不同的句式中扮演不同的詞性，其含義也會有所不同。此外，許多教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的檢驗經(jīng)常采用聽寫、默寫等形式，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯記憶中會采用死記硬背的形式，并不會將詞匯靈活運用到句式學(xué)習(xí)等方面。

二、高中英語詞匯教學(xué)的建議

（一）基于教學(xué)現(xiàn)狀實施針對教學(xué)

根據(jù)高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可看出當(dāng)前高中階段學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面存在較大的問題，只有根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，才能有效給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生英語詞匯記憶難、忘得快問題，教師可以幫助學(xué)生找到合適記憶詞匯的方法。首先教會學(xué)生如何拼寫單詞，通過詞匯中存在的規(guī)律讓學(xué)生找到詞匯拼寫的基本常識，掌握詞匯的基本構(gòu)詞方法，通過詞匯字母的組合找到與讀音之間的聯(lián)系。

比如“survey（n.）調(diào)查”詞匯的記憶中，可以將“sur”諧音拼讀為“三萬人、三外人”，“vey”諧音拼讀為“遇鱷魚”。利用詞匯的諧音拼讀加強對詞匯的記憶，能有效加深學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的印象。由此可見，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀實施針對性教學(xué)，能極大程度上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能幫助學(xué)生提升英語詞匯學(xué)習(xí)的水平和能力。

（二）創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景激發(fā)興趣

教師在學(xué)生英語詞匯教學(xué)中，首先需要掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，結(jié)合詞匯的構(gòu)成和詞性開展教學(xué)，幫助學(xué)生找到詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方式，進而促進學(xué)生詞匯的有效記憶。

例如單詞“gas”和“petrol”可以放在一起教學(xué)，因為兩個詞匯都有“汽油”的含義;“fond”和“be fond of”可以放在一起教學(xué)，“be fond of”是前者的短語形式，譯為“喜愛”。兩個或多個詞匯的漢譯相同、構(gòu)成類似都能放在一起學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生一同掌握多個詞匯的構(gòu)詞方式，還能加深學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的印象，更好的掌握單詞的詞性和運用，從而能更有效的提升學(xué)生詞匯的記憶效果。此外，教師還可以根據(jù)部分詞匯的教學(xué)，開展詞匯教學(xué)情景，讓學(xué)生通過圖片或動作的展示，鍛煉學(xué)生對詞匯的靈敏反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

（三）利用課外資源拓展詞匯教學(xué)

教材中的詞匯數(shù)量和知識范圍是有限的，對于高中階段學(xué)生英語的學(xué)習(xí)來講，學(xué)生對詞匯的積累量決定學(xué)生的視野[2]。因此，要想拓展學(xué)生的知識面，教師還可以在教學(xué)中利用課外資源的拓展開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀課外英文讀物，拓展學(xué)生的知識視野，還能拓展學(xué)生詞匯的積累。類似《英語周報》等讀物，學(xué)生可以每天利用課余時間閱讀一篇，并做好陌生詞匯的抄寫與積累，隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，增強學(xué)生的成就感，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣也會逐漸提升。高中階段學(xué)生詞匯量的拓展，不僅對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績具有促進作用，還對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極意義[4]。

結(jié)論

綜上所述，詞匯作為英語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生對詞匯的理解和記憶非常重要，教師在課堂教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況開展針對性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣，都能有效幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率。此外，為促進學(xué)生全面發(fā)展，還要鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀英文課外讀物，利用課外資源拓展教學(xué)，豐富學(xué)生詞匯的積累。

參考文獻

[1]程姝.主題語境下的高中英語詞匯教學(xué)策略思考[J].中學(xué)生英語，2021（28）：29.

[2]于天堂.采用多種策略記憶英語詞匯——對高中英語詞匯教學(xué)的思考[J].高考，2020（32）：76.

[3]江興隆. 高中英語詞匯教學(xué)問題、實踐與思考——基于多媒體網(wǎng)絡(luò)[J]. 亞太教育，2016，（05）：179-180.

[4]石峨嵋. 新課標下高中英語詞匯教學(xué)的有效途徑思考[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（02）：108.A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D