提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的新策略與新方法

劉小玲

摘要：隨著新課改不斷深入，對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)愈發(fā)地重視，當學(xué)生具備相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)，不僅能提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，還可促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時還可促使學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。對此，本文將對提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的新策略與新方法展開探究，以期為語文教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀素養(yǎng);策略;方法

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生的年齡較小，思維力以及想象力都還有待提升，因此在閱讀文章的時候，難以通過自身想象勾勒出相應(yīng)的閱讀情境，這就會導(dǎo)致小學(xué)生覺得文章內(nèi)容較為枯燥，長此以往就會喪失閱讀文章的興趣。此時，教師就要依據(jù)小學(xué)生的閱讀特征以認知能力來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的閱讀情境，促使小學(xué)生在大腦中對文章內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象，這樣小學(xué)生在閱讀文章時便能產(chǎn)生身臨其境的感覺，對文章所要表述的思想有較為深入的理解，使小學(xué)生感受到文章所蘊含的魅力。并且在閱讀過程中，還能將學(xué)生閱讀熱情充分激發(fā)出，進而有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在閱讀《開國大典》的時候，由于本篇文章包含著大量的細節(jié)描述，如文章開頭對城樓布置的描寫，在日常生活中小學(xué)生難以對這些細節(jié)有較為細致的察覺，同時由于本篇文章有著龐大的信息量，再加之小學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，所以多數(shù)小學(xué)生在閱讀過程中會感到茫然。此時，教師便可通過多媒體，將課前收集的“開國大典”的影像資料以視頻的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，促使小學(xué)生對本篇文章的閱讀背景有大致了解，進而對城樓布置產(chǎn)生較為直觀的理解，這時學(xué)生在閱讀時便會感到較為熟悉，主動將影像資料同文章內(nèi)容有機聯(lián)系起來，強化小學(xué)生閱讀文章的積極性，最終有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進而促使其實現(xiàn)綜合化發(fā)展。

二、開展閱讀賞析活動，形成良好的閱讀素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師就能通過開展閱讀賞析活動，促使小學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，但是教師還要構(gòu)建完善的激勵機制。因為現(xiàn)階段小學(xué)生難以對外界事物做出準確判斷，易被外界因素所干擾，而正向的激勵機制能促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并教授他們正確地閱讀指導(dǎo)。另外，開展閱讀賞析活動，不僅能減緩小學(xué)生的閱讀壓力，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;在閱讀賞析過程中，學(xué)生與教師之間也能形成良性互動，進而提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

教師在組織閱讀賞析活動時便可應(yīng)用以下兩種形式：首先，開展主題閱讀，除了要固定閱讀周期，還要依據(jù)為文章內(nèi)容制定恰當?shù)闹黝}。例如，在閱讀《少年閏土》時就能將主題定為故鄉(xiāng)，并設(shè)計出相應(yīng)的閱讀問題，如：“不同時間段閏土在作者心中的形象如何？人物發(fā)生根本變化的原因有哪些？”這樣小學(xué)生帶著問題閱讀文章，在培育其閱讀分析文章能力的同時，還能加深小學(xué)生對文章的理解，以此能有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng);其次，舉辦讀書會或者閱讀競賽等，能使學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，并要求其向?qū)W生分享自己的閱讀筆記，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚。同時還可舉辦閱讀競賽，鼓勵小學(xué)生分享自己的閱讀體會，或者向同學(xué)推薦自己最喜歡的書籍。這樣通過舉辦閱讀賞析活動，不僅能將小學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出，也能有效培育小學(xué)生的閱讀能力，最終小學(xué)生閱讀素養(yǎng)也得以顯著提升，進而提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、深度發(fā)掘閱讀文章，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)的閱讀質(zhì)量是提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。對此教師就能將自身的教學(xué)智慧有效發(fā)揮出，應(yīng)用形式多樣的教學(xué)方式，深度發(fā)掘閱讀文章，并找出小學(xué)生閱讀 的興趣點，以此促使小學(xué)生能夠主動去閱讀文章，進而提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在閱讀《爬山虎的腳》時，倘若教師只是單純的小學(xué)生講解閱讀文章，無法將小學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出，進而制約了小學(xué)生的閱讀效果。此時教師就能深度發(fā)掘閱讀文章，找出小學(xué)生感興趣的地方，并應(yīng)用多媒體技術(shù)將爬山虎生長過程以動畫的形式播放給學(xué)生，以這種閱讀教學(xué)形式，能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀欲望充分激發(fā)出，促使其自覺地對文章展開閱讀，使得小學(xué)生文章內(nèi)涵有較為透徹的理解。因此，教師就能通過深度發(fā)掘閱讀文章，來調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，以此來提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最終有效提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進而促使小學(xué)生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀素養(yǎng)培育在語文教學(xué)中顯得愈發(fā)重要，也是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)關(guān)鍵所在。這就需要教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，并從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展閱讀賞析活動、深度發(fā)掘閱讀文章等著手，以此不斷激發(fā)小學(xué)生閱讀熱情、培育以其閱讀思維、強化閱讀綜合能力，從而幫助小學(xué)生提升自身的閱讀素養(yǎng)。

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