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      醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學方法的應用研究

      2022-07-01 22:59:23阿依都來提·麥麥提
      三悅文摘·教育學刊 2022年12期
      關鍵詞:醫(yī)學影像技術(shù)教學方法應用

      阿依都來提·麥麥提

      摘要:在現(xiàn)代醫(yī)學診療中,醫(yī)學影像技術(shù)成為診斷疾病的重要支持,為相關醫(yī)療人員提供科學借鑒,助力醫(yī)學診斷和診療技術(shù)水平提升。作為一門新興的學科,醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)尚未形成成熟的教學體系,要想培養(yǎng)出適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展要求的人才,必須要結(jié)合專業(yè)教學特點,轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學方法,采用易于學生接受的教學模式,激發(fā)其自主探索與實踐熱情,提升專業(yè)教學效果。本文結(jié)合新時代教學理念,探究醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學的有效方法,以形成高效化的教學體系。

      關鍵詞:醫(yī)學影像技術(shù);教學方法;應用

      在飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學領域,醫(yī)學影像技術(shù)憑借先進技術(shù)支持,為醫(yī)療人員診斷疾病提供直觀、科學的依據(jù),這一技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展具有重要作用。為更好地發(fā)揮醫(yī)學影像技術(shù)作用,學校應重視專業(yè)人才培養(yǎng),讓學生精準掌握專業(yè)知識和技能。在當前教育體系中,醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學容易受傳統(tǒng)育人理念影響,很難給學生帶來有趣的學習體驗,也就難以有效提升學生學習效果。對此,教師應結(jié)合專業(yè)學科特點,調(diào)查學生興趣愛好和學習需求,將多元化教學方法應用到教學中,將生硬、枯燥的知識直觀化、生動化,促使學生積極學習專業(yè)內(nèi)容,達到良好教學效果。

      一、運用PBL教學法

      基于問題導向理念,教師可引入PBL教學法,這一教學方法強調(diào)學生在課堂中的主體性。在教學活動中,需要圍繞學科知識設定多個問題情境,引導學生分析、學習和學會解決問題。在PBL教學法的實施過程中,教師可將影像知識、臨床基礎結(jié)合起來,讓學生一邊回顧臨床課程內(nèi)容,一邊理解醫(yī)學影像技術(shù)知識,為其走上實踐提供基礎。在具體實施過程中,教師需要圍繞專業(yè)核心課程的內(nèi)容、章節(jié)提煉知識點,在課前設置供學生思考的多個問題,讓學生劃分小組,使其能夠利用小組力量查閱各方面資料、回顧專業(yè)知識,共同探究和解決相關問題。在課堂教學活動中,教師鼓勵每個小組代言人發(fā)表見解,讓每一名同學參與討論和分析,其他小組成員也可及時辯論部分問題,補充相關內(nèi)容。在學生們辯論和討論過程中,教師可發(fā)揮自身引導作用,及時解決部分問題。最后,教師要開展學總結(jié)評價活動,根據(jù)不同小組表現(xiàn)和回答情況,給予正確點評、解答。在交互式、辯論式教學活動中,學生在教師引導和幫助下主動查詢和學習知識,產(chǎn)生了自主分析、學習的興趣。在多次歸納、討論活動中,教師可針對性地培養(yǎng)學生問題解決能力、歸納表達能力、自主學習能力。

      二、采用比較教學法

      比較教學法,要求教師選取兩個及以上的認知對象,在教學活動中加以比較和對照,帶領學生們明確各個對象的地位、差異,從而幫助學生們了解、辨識。在具體的教學活動中,教師可采用列表比較法、圖形比較法、實物比較法,也可根據(jù)學生知識學習順序,采用舊知識和新知識比較的方式。在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)中,包含多種成像方法、檢查技術(shù),如DSA、DR、MRI、CT等。即便屬于相同種類的檢查技術(shù),根據(jù)臨床需求、組織結(jié)構(gòu)、檢查部位不同,也需要靈活調(diào)整檢查體位、檢查參數(shù)和方法。為提升專業(yè)教學效果,教師應不斷分析多種檢查體位、檢查技術(shù)、檢查方法的特點,鉆研三者之間的聯(lián)系,將零碎的知識串聯(lián)起來,將知識規(guī)律化,再將其滲透到教學中。這樣,學生可在比較中不斷思考,提升自身知識水平和技術(shù)水平。例如,對于CT選擇,一邊應用于急性腦血管病變、急性顱腦損傷的患者,以更好地排除出血可能;對于超急性期腦梗死的患者,病灶并不能被常規(guī)CT檢查發(fā)現(xiàn),這就需要采用DWI和MRI檢查,為診斷提供科學依據(jù)。

      三、運用信息化教學法

      在教育信息化時代下,5G網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)成為虛擬實驗室建設的重要支撐。通過加強與相關醫(yī)院的聯(lián)系,學??蓪俞t(yī)院的RIS、HIS,搭建數(shù)字化實驗平臺,相關設備、資源引入專業(yè)實驗教學中,實現(xiàn)資源共享。依托虛擬仿真實驗室,教師可隨時組織學生參與實驗活動、實訓活動,讓學生根據(jù)專業(yè)理論分析檢查技術(shù)特征、鍛煉技術(shù)操作技能,讓學生實現(xiàn)人機互動。同時,利用仿真檢查室的資源,教師可使用影像設備故障現(xiàn)象仿真軟件,如超聲、DSA、DR、CT等仿真操作軟件,讓學生集中排查模擬臨床實際定位操作故障,使其接觸臨床檢查項目。這樣,學生可及時發(fā)現(xiàn)臨床工作中遇到的問題,鍛煉其思考問題、解決問題的能力。基于實訓實踐教學的支持,教師可將圖片、影像、視頻融入教學中,在有限時間內(nèi)傳遞大量信息,幫助學生了解、掌握重點知識,強化專業(yè)學科教學質(zhì)量。在教學視頻中,教師可將影響技術(shù)學前沿內(nèi)容、臨床案例融入課件中,合理地調(diào)整章節(jié)重點、設計重點教學內(nèi)容,借助圖像、圖表的方式,給學生帶來直觀的學習體驗,提升其自學和復習效果。

      四、結(jié)語

      綜上所述,多元教學方法在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)中的應用,與學生學習態(tài)度、學習熱情具有密切聯(lián)系。因此,教師應樹立先進教學理念,通過采用PBL教學法、比較教學法、信息化教學法,將專業(yè)理論和技術(shù)生動化、動態(tài)化,激發(fā)學生探索和學習熱情,使其在發(fā)現(xiàn)問題中積極探究,活躍專業(yè)課堂教學氛圍,提升學生專業(yè)素養(yǎng)、學習水平。

      參考文獻:

      [1]后凌熙,王寶才,楊蓉.高職醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學改革與思考[J].數(shù)字化用戶,2018,24(1):252.

      [2]黃虹.多元化教學法在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學中的應用[J].科技視界,2021(26):81-82.

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