小學語文古詩詞教學策略淺析

曾桐欣

摘 要：古詩詞是古代文人墨客的智慧結(jié)晶，是中華民族的偉大瑰寶，值得后人學習及傳承，小學生對古詩詞進行學習和研究，便是中華文化有效傳承和發(fā)揚光大的措施之一。古詩詞簡短的語句中富有深刻的內(nèi)涵，字、詞的用法也與現(xiàn)代語言有很大區(qū)別，讓小學生理解起來有些吃力。教師們?yōu)榇藢虒W方式進行革新，希望通過行之有效的教學措施幫助學生加深對古詩詞的理解。本文將教師們對于古詩詞的教學策略進行整理匯總，供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;策略探討

隨著新課程改革的推進和全社會對傳承中華傳統(tǒng)文化的重視，古詩詞在小學語文教學中的份量不斷加大。學生通過對古詩詞的學習了解中華民族伍仟年的文化積淀，有助學生形成正確的道德觀念和高尚的人格魅力，而且還可以陶冶學生的情操，提高學生的文學鑒賞能力。古詩詞的學習對學生益處頗多，教師對教學方法也進行了多方探索和大膽改良，以切實有效的教學方法提高古詩詞的課堂教學氛圍和學生的理解能力。本文將對教師們的創(chuàng)新教學策略展開論述，請同行們借鑒或指正。

一、培養(yǎng)學生正確的朗讀古詩詞

教材對課本內(nèi)的古詩詞大都要求學生背誦，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，教師要教會學生正確的朗讀方法，然后通過重復朗讀達到脫離書本熟練背誦的目的。學生在正式朗讀之前，教師需要向?qū)W生傳授古詩詞的基本知識，比如詩人寫作時代背景，詩人的寫作特色，詩作表達的中心思想，詩作中需要特別注意的字、詞發(fā)音等等，其次，教師要為學生分析詩作的感情色彩及朗讀的節(jié)奏，讓學生帶著飽滿的情感、明快的節(jié)奏朗讀詩作。

比如《望廬山瀑布》，李白的這首詩作教材要求學生背誦，雖然讀起來朗朗上口，但若要學生背誦還需要教師多加點撥。教師先帶領(lǐng)學生瀏覽了廬山瀑布的視頻，領(lǐng)略廬山瀑布的雄偉壯闊。接著教師為學生們講解了本首詩的生字，尤其是認識 “廬”與“爐”的區(qū)別，然后逐字逐句的為學生解讀了詩作，讓學生領(lǐng)悟李白精彩絕倫的表達方式。解讀詩作之后，教師帶著對廬山瀑布神往的表情進行范讀演示，之后再請學生帶著對廬山瀑布的向往，將自己想象成詩人李白，進行有滋有味的學生之間互讀和學生們共同的大聲朗讀。在教師的深入引導下，學生已完全領(lǐng)悟了本篇詩作的主旨思想及李白的浪漫主義情懷，經(jīng)過幾遍有感情的朗讀之后，學生已經(jīng)能順利的背誦了。教師為了鞏固學生的記憶和理解，又請學生畫出詩作中的廬山瀑布，通過教師的教學設(shè)計，不僅提高了學生背誦詩作的效率，而且還提高了學生對詩作的理解和鑒賞能力。

二、引導學生對古詩詞的深度學習

古詩詞往往是詩人借景抒情、觸物傷情的有感而發(fā)，或借古吟今、憂國憂民的家國情懷。隨著學生對古詩詞的深入學習，學生應放棄只浮于表面的淺層學習。教師要根據(jù)學生閱歷的增加和常識的增長，為學生多多增加詩作深層內(nèi)涵的解析，讓學生通過詩作的學習領(lǐng)略詩人的豪情萬千和愛國情懷。古詩詞的學習不應只著眼于文化的傳承，更要注重對學生思想的引導，古代詩人多具有遠大的抱負和高貴的品德。教師教導學生學習古詩詞、鑒賞古詩詞的同時，要引導學生對古詩詞進行深度思考，挖掘古詩詞深層次的含義，以此確立自我發(fā)展的格局和遠大理想。

比如學習韓翃詩作《寒食》，韓翃被稱為“大歷十才子”之一，閑居十年卻因為這首詩被欽點主持制誥，可見這是首具有非凡魅力的詩作。教師先對詩作表面意思進行了講解，請學生重點關(guān)注詩中“飛“的絕妙用法，然后為學生們普及了傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)的習俗。寒食節(jié)起源于春秋時晉國“子推綿山焚身”的故事，這一天禁煙火、吃冷食。教師請學生思考琢磨，寒食節(jié)明明禁火，為什么依然“日暮漢宮傳蠟燭”，怎么這樣描寫是想表達什么思想呢？通過教師拓展資料的引導，學生了解唐朝皇宮的特權(quán)現(xiàn)象致使寒食制度多了清明傳賜新火的習俗，但是學生又有了新的疑問，唐朝寒食節(jié)的活動內(nèi)容非常豐富，可是詩人為什么只抓住傳賜新火進行描寫呢？ 學貴有疑，教師贊賞學生認真的學習態(tài)度，請學生將此詩與其他詩人的作品進行對比，深度挖掘同是描寫寒食節(jié)，各有什么不同。就這樣，經(jīng)過學生的深入探索，領(lǐng)會到韓翃對皇宮特權(quán)現(xiàn)象深惡痛絕的不滿情緒，學生這才領(lǐng)悟到了本詩的真諦。

三、幫助學生對古詩詞的形象理解

輕松、和諧的課堂氛圍有助于學生全身心的投入到學習活動中，教師可利用多種形式活躍課堂氛圍，提高學生的參與熱情，情景創(chuàng)設(shè)便是其中非常有效的措施之一。教師可利用多媒體手段將圖片、音樂或視頻融入古詩詞的課堂教學中，讓學生在輔助工具的誘導下，沉浸于古詩詞的意境中，從而展開豐富的想象達到較好的學習效果;教師也可以借助設(shè)備為學生營造古詩詞的場景，讓學生置身于古詩詞中，在濃濃的代入感中感同身受或者共情，達到最佳的領(lǐng)悟深度。

比如白居易詩作《池上》，詩人用寥寥二十字便將天真爛漫、活潑可愛的兒童描寫的栩栩如生。教師先為學生講解了詩作的重點、難點，及帶領(lǐng)學生進行了朗讀，之后教師用多媒體為學生營造了初夏池塘里荷花盛開的景象，用紙板為學生做了簡易的小船和船漿，請兩位學生上來表演詩中的小童，并請學生表演時注意刻畫“偷”。沒想到學生的領(lǐng)悟力竟如此之高，將年齡相仿的小童瞞著大人偷采蓮蓬的神態(tài)表演的惟妙惟肖?？粗_上的表演，坐在下面的學生按耐不住，紛紛躍躍欲試想?yún)⑴c表演。教師欣喜地看著學生高漲的參與熱情，一堂生動、有趣的古詩詞教學課圓滿成功了。

結(jié)束語

古詩詞的教學需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中大膽實踐。加強融合與時俱進的新型科學技術(shù)產(chǎn)品，革新古詩詞教學的理念和方法，幫助學生深度理解古詩詞佳作，領(lǐng)略中華文化的博大精深的同時，樹立崇高的遠大志向和深厚的家國情懷，助力學生成長為符合新時期需要的品才兼優(yōu)的社會主義接班人。

參考文獻

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