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      小學教師做好課題研究的實踐策略思索

      2022-07-01 00:59:14葉靜
      民族文匯 2022年35期
      關(guān)鍵詞:實踐措施課題研究小學教師

      葉靜

      摘 要:教研工作的實質(zhì)是教師在研究過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的教學問題,并提出相應(yīng)的解決辦法,以實現(xiàn)教學和科研工作的新成果。在此,為使教學科研工作的實質(zhì)特點得到切實發(fā)揮,提高教學科研項目質(zhì)量和效果,下述主要提出小學教師為做好課題研究的幾點措施,以供參考。

      關(guān)鍵詞:小學教師;課題研究;實踐措施

      引言

      在小學教師課題研究過程中,應(yīng)扎扎實實開展課題論證、制定計劃、明確責任、收集資料等過程,進而確保課題研究活動順利進行,以不斷提升自身專業(yè)教學能力,及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題,并在實際工作中有序提升自身的科研能力和水平。

      一、小學教師課題研究的意義

      (一)教師專業(yè)成長的需要

      隨著時間的推移,我國教育也在不斷地發(fā)展。在信息時代,要想站穩(wěn)腳跟,教師應(yīng)具有持續(xù)學習的意識與能力;勇于實踐,勇于創(chuàng)新。教育教學工作方式應(yīng)當從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)素質(zhì)教育對教師的新要求。實踐證明,一線教師能夠主動地參加教研活動,自覺地學習理論,更新教育理念,以科研帶動教研,以教研促進教改,可有效促進教師自身素質(zhì)的提高[1]。很多名師都成為了教育科研的最大受益者,可以說,“教師參與到教育科研中來,是提升自己的一種方式?!?/p>

      (二)解決實際問題的需要

      開展小學教師專題研究,可有效幫助教師解決教育教學中出現(xiàn)的問題和困惑。其中有自身的教學實踐問題、學生行為習慣問題、道德行為問題、學校教育問題、學校管理方式問題等[2]。

      (三)有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

      課題研究的科學化和系統(tǒng)化是教師教育教學工作的重要內(nèi)容。教育科學研究是當前教師工作的一種重要途徑,也是當前教師的主要學習方法。作為教師的一種自我發(fā)展和自我提高的重要途徑,教師應(yīng)明確自身的職業(yè)化需求,并從“教書匠”逐步向科研型教師進行轉(zhuǎn)變[3]。

      二、小學教師做好課題研究的實踐策略

      (一)首要工作,進行課題論證,重新審視所選的課題

      在小學教師的課題研究中,論證階段較為關(guān)鍵,它應(yīng)該貫穿于整個研究過程中,在課題研究時各個階段都要進行論證,在項目起初時,對項目進行論證這樣可以讓課題的研究更有針對性,避免走彎路。比如,小學教師的課題選擇是否符合現(xiàn)實、研究方案的可行性、研究步驟的安排、研究方法的針對性、研究效果、研究結(jié)果的表述等。在課題項目中所遇到的全部問題,都需要通過對項目的論證來加以解決與完善[4]。

      小學教師課題研究論證方式多種多樣,論域可大可小,可高可低。簡單來說,即為團隊內(nèi)所有人都進行“集體備課”,共同探討項目存在的問題,或邀請專家來討論該項目,集思廣益。項目論證的基本步驟是:項目負責人提出了項目的基本思想和要解決的問題,專家和課題組成員進行提問、答疑、辯論,小組成員進行記錄和總結(jié),最終達成基本共識[5]。

      (二)保障工作,制度計劃職責,確保研究的順利進行

      第一,課題研究方案要有針對性,各個階段要做什么,誰來負責,要實現(xiàn)什么。特別要明確一些階段性的、可測試的、指示性的指標,這樣才能更好地檢驗出課題研究某個階段工作是否完成、是否達到了目的,以此確保課題研究工作順利進行。

      第二,課題組需要明確職責。課題研究一般為團體活動,一般由三到五名同一學科或同類型的教師所組成,在此教師可以分工協(xié)作,進行討論。例如,應(yīng)明確分工,若分工不清晰,很可能會導致團隊成員互相推諉,有些項目沒有人負責,有些項目需要好幾個人在競爭,這會讓課題研究項目質(zhì)量受到影響。因此,在小學教師進行課題研究工作時,應(yīng)當明確小組成員的分工,明確課題的研究內(nèi)容,進而根據(jù)項目實際情況,及時調(diào)整課題組成員工作動向[6]。

      (三)主要工作,活動資料分析,加強研究與教學結(jié)合

      第一,開展各種活動。課題研究要“做”。小學教師的課題研究多集中于課堂“做”,其目的在于解決問題,改善課堂教學,提高教學效果。所以,在“做”課題的同時,要圍繞課題開展多種活動,使研究與課堂教學密切結(jié)合,以科研為導向,以教學為核心。例如,小學教師在進行課題研究時,小組成員應(yīng)圍繞課題主題,在各個研究階段分別設(shè)置若干個“研究課”“專題討論會”,并組織小組成員圍繞“研究性課程”開展討論,提出改善建議,并對課堂教學效果進行分析;在課堂觀察、課堂反思、案例對比等方面,對課堂教學中的各種變化進行深入分析,并對典型的課堂教學案例進行剖析,對課堂教學的成功經(jīng)驗進行反思。

      第二,搜集各種資料。在進行小學課題專項研究時,要搜集和積累各類材料。一類是文獻資料的收集,主要是與課題研究相關(guān),可以是他人的研究成果,也可以從有關(guān)報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上復印下載,對這些文獻資料,課題組成員要注意收集積累,并運用到課題研究中。二是可以了解所從事研究的現(xiàn)狀動態(tài),為當前研究確定邏輯起點,避免重復研究,以此取得新的進展、新的突破。三是可以從中發(fā)現(xiàn)研究變量及其相互關(guān)系,使自身受到啟發(fā),調(diào)整自己研究的思路。四是可以吸取別人在研究中的經(jīng)驗教訓,得到借鑒,提高自身研究質(zhì)量和效益。五是在后續(xù)結(jié)題報告中,課題組應(yīng)以共同討論、商討得出結(jié)題報告,并使其盡量規(guī)范化、科學化。

      結(jié)束語

      綜上所述,在小學教師教育教學中,為合理提升自身的教學水平,應(yīng)積極組織開展小學課題研究工作,課題研究工作是教師教學生命力的重要源泉;教育科研是現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng),它包含了四項基本知識(本體知識、相關(guān)知識、教育科研知識、文化知識)等,做好小學課題研究工作可提升教學質(zhì)量與教學效率,并滿足課題教學的實際需求。

      參考文獻

      [1]伍海云. 中小學教師開展小課題研究的路徑新探[J]. 中國教師,2021(11):76-78.

      [2]楊蕓. 小學教師微型課題研究存在的問題及改進策略[J]. 考試周刊,2021(45):13-14.

      [3]陳偉凱,金裕蘇,李哉平. 中小學教師課題研究的主題凝練[J]. 教育科學論壇,2021(34):40-41.

      [4]張展輝,陳洪義,徐潔. 適合研究:中小學教師課題研究的應(yīng)然追求[J]. 現(xiàn)代中小學教育,2020,36(6):85-88.

      [5]張定強,白興宏. 小學數(shù)學教師“課題研究”:現(xiàn)狀、問題、對策[J]. 西北成人教育學院學報,2019(4):68-71.

      [6]鄭翠飛,張麗娜. 小課題研究促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索[J]. 教育實踐與研究,2019(21):118-120.

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