“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑

羅蓮松

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的思維能力有很重要的作用。老師能夠通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，老師也能通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)。但是許多老師并沒(méi)有有效的對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。在2021年7月，教育部發(fā)布雙減政策，對(duì)老師教學(xué)提出了更高的要求，特別要求老師多元化的設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)，在作業(yè)中找到樂(lè)趣。在雙減背景下，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)措施，以期能夠給予相關(guān)人士一定的幫助。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué);數(shù)學(xué);作業(yè)

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)各業(yè)都需要專(zhuān)業(yè)的人才，而教育就是輸送人才的最佳途徑。人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教育對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性，所以許多的學(xué)生在小學(xué)階段就面臨著學(xué)業(yè)的壓力，繁重的作業(yè)使得學(xué)生在放學(xué)后沒(méi)有時(shí)間玩耍，童年在不斷學(xué)習(xí)、做題中度過(guò)。國(guó)家為了消除這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，還給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年，于是頒布了雙減政策，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)地吸收知識(shí)。在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中思維得到有效發(fā)展。

一.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理原則

1.書(shū)面作業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合原則

數(shù)學(xué)是一門(mén)理性學(xué)科，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只是局限于書(shū)面作業(yè)，也要加入實(shí)踐作業(yè)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并能學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中合理地運(yùn)用知識(shí)。

2.作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)相匹配原則

老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要和課堂所學(xué)的知識(shí)的相符，以幫助學(xué)生深入消化課堂內(nèi)容，通過(guò)完成作業(yè)學(xué)生能夠了解自己對(duì)于課堂知識(shí)掌握的情況，從而找到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)詢(xún)問(wèn)解決。

3.趣味性和層次性相結(jié)合

每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解的快慢也不相同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感度、興趣度也都不相同，所以老師要從趣味性出發(fā)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠找到適合自己能力的作業(yè)，即使學(xué)生感受到完成作業(yè)的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

4.作業(yè)減量增質(zhì)原則

老師在布置作業(yè)時(shí)，不能以讓學(xué)生做大量的作業(yè)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)布置具有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生做少量的作業(yè)卻能達(dá)到很好的效果，留給學(xué)生更多的時(shí)間去享受童年的樂(lè)趣。

二.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效措施

1.以趣味性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生正處于會(huì)將全部精力投入到自己感興趣的事物當(dāng)中的階段。所以數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以趣味性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)地完成作業(yè)。在雙減背景下，老師要了解學(xué)生，深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。從而設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)。例如，老師在講解完《100以?xún)?nèi)的加法和減法》后，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如果只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行加減法，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣完成，老師可以引入學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片里的人物進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，喜洋洋、熊大、熊二、汪汪隊(duì)都是學(xué)生非常喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，老師可以以此設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)題目是“熊二的一天”，以講故事的形式讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)加減法，如熊二今天在森林里新交到了3只小松鼠做好朋友，熊二原來(lái)有12個(gè)好朋友，你能告訴熊二現(xiàn)在它有多少個(gè)好朋友了嗎？到中午了熊二餓了，它決定摘果子吃，它摘了5個(gè)蘋(píng)果，3個(gè)梨，12個(gè)草莓，熊二現(xiàn)在有多少水果了？以此設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生能夠找到完成作業(yè)的樂(lè)趣，覺(jué)得并不是在完成作業(yè)，而是在幫助不會(huì)算數(shù)的熊二解決問(wèn)題。

2.結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)作業(yè)

雙減政策的實(shí)施要求老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變學(xué)生死讀書(shū)的學(xué)習(xí)方式。所以數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，學(xué)會(huì)將知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的目的不是考高分，要靈活地運(yùn)用自己掌握的知識(shí)。例如，老師在教學(xué)完《正方形和長(zhǎng)方形》的知識(shí)后，可以讓學(xué)生在放學(xué)后觀察周?chē)h(huán)境，找找什么事物是長(zhǎng)方形的？什么事物是正方形的？看誰(shuí)寫(xiě)的事物最多？誰(shuí)寫(xiě)的事物最獨(dú)特，是其他學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的？以此將作業(yè)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)木拔?，并和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

3.了解學(xué)生差異，分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所擅長(zhǎng)的能力各不相同，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)的需求也都有所不同。所以數(shù)學(xué)老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要先了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力、需求，然后有針對(duì)性的布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)作業(yè)提升學(xué)生能力的最終目的。老師可以從作業(yè)題目的難易程度進(jìn)行分層，簡(jiǎn)單的題型為學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，難的題型給能力強(qiáng)的學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)性，活躍學(xué)生的思維，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)的需求。例如，老師在講解完《表內(nèi)乘法口訣》后，可以設(shè)計(jì)只有乘法口訣相關(guān)的計(jì)算題，3*4=、5*6=、7*8=、2*7=、6*9=等這樣的基礎(chǔ)計(jì)算題，使學(xué)生在完成作業(yè)后能夠熟練地掌握乘法口訣。老師也可以再設(shè)計(jì)一部分在乘法口訣的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)募由锨懊鎸W(xué)過(guò)的加減法。2*6+3=、3*5-2=、3*7+1=等計(jì)算題，適當(dāng)?shù)卦黾与y度，以滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。老師也可以從而題量進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做題的量。例如，老師在講完《乘法口訣》后，可以設(shè)計(jì)出乘法口訣相關(guān)的計(jì)算題后，可以讓學(xué)生利用20分鐘去完成作業(yè)，對(duì)于口訣基礎(chǔ)稍差的學(xué)生做的題量會(huì)少點(diǎn)，口訣基礎(chǔ)好的學(xué)生做的題會(huì)多點(diǎn)，以此也可以激勵(lì)學(xué)生熟練地背誦乘法口訣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雙減政策的實(shí)施符合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有很重要的作用。使學(xué)校、老師、家長(zhǎng)不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)。在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師更要合理化地設(shè)計(jì)作業(yè)，正確認(rèn)識(shí)到布置作業(yè)的目的，做到減量增效，多元化的設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中找樂(lè)趣，從而促進(jìn)思維靈活的發(fā)展。

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