馮學(xué)晶

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學(xué)科中名著閱讀所占的比例越來越大。目前，已有教師開始思考通過何種教學(xué)方式使學(xué)生熱愛并增加名著閱讀量，由此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運而生。該教學(xué)法不僅能夠為學(xué)生的名著閱讀提供助力，還可以豐富學(xué)生的知識面，鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。文章主要對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的初中語文名著閱讀單元教學(xué)進行了深入分析，以期能為同仁提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中語文;名著閱讀;教學(xué);策略

中圖分類號：G633.33?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0034-04

一、 引言

隨著語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，教師對語文閱讀教學(xué)的重視程度逐漸加大，尤其是對名著的閱讀部分。因此，教師逐步將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)融入語文閱讀教學(xué)中，這樣，不僅有助于學(xué)生掌握合適的閱讀方法，而且對他們的閱讀技巧也能產(chǎn)生一定的提升作用。在這個過程中，教師必須以現(xiàn)階段的教學(xué)狀況為中心，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，只有這樣，學(xué)生才能通過不斷的實踐和練習(xí)，逐漸找到適合自身閱讀和學(xué)習(xí)的方法，促進語文核心素養(yǎng)的形成，在增強他們理解能力的同時，思維能力也可得到進一步提升。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，顧名思義，就是以任務(wù)促進學(xué)習(xí)。具體來說，就是圍繞構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所進行的一種教學(xué)方法。它在傳統(tǒng)的教育理念上進行了轉(zhuǎn)變，通過解決問題、完成任務(wù)來實現(xiàn)知識的獲取。通過使用探究式的教學(xué)方法代替?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)方法，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己理解，將已有知識與經(jīng)驗相結(jié)合，從而提出解決問題的辦法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使課堂教學(xué)不再是“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，而是對其進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了以學(xué)定教，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，并在這個過程中，對所學(xué)知識進行深入的探索和分析。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重點在于探索學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣一來，一方面有助于培養(yǎng)他們的實踐能力;另一方面能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對初中語文名著閱讀單元教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動下的初中語文名著閱讀單元教學(xué)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細(xì)致的劃分，然后對其中的重難點內(nèi)容，通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生來完成。這樣一來，他們在學(xué)習(xí)時就可以更加積極主動，對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)意義重大。

（一）促進面向全體教學(xué)的實現(xiàn)

通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而主動思考，在經(jīng)過實踐以后，對語言知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。為了能夠完成任?wù)，全體學(xué)生都參與分析當(dāng)中，在課堂上的主體地位得到尊重，實現(xiàn)面向全體教學(xué)的目的。

（二）拓寬學(xué)生視野范圍

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以構(gòu)建主義理論為核心內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷思考和探究，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，促使他們在對信息的感知加工中具有選擇性，最后進行重新組合，從而實現(xiàn)新知識的獲取。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須收集大量有用信息，然后根據(jù)自己的思路，建立完整的知識體系，這樣在不知不覺中，學(xué)生的視野范圍就得到了進一步拓寬。

（三）提升學(xué)生交際應(yīng)變能力

教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置任務(wù)等，幫助學(xué)生逐漸達(dá)成知識目標(biāo)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到增強，從而掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須用語言進行溝通和交流，這樣在無形中幫助教師了解學(xué)生對語言的掌握能力，促使學(xué)生學(xué)以致用。這樣一來，不僅提升了他們的語言表達(dá)能力，而且溝通交流的能力也可以得到進一步增強。

四、 初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

相對高中階段的學(xué)生來說，在對名著的閱讀過程中，無論其在對文本的理解能力和閱讀的專注度還是注意力的品質(zhì)以及對信息的整合能力上都存在著嚴(yán)重的不足之處。引導(dǎo)學(xué)生進行有效的閱讀，能夠使學(xué)生獲得扎實的閱讀基礎(chǔ)，這樣不僅可以為初中語文教學(xué)效果的提高提供助力，而且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，當(dāng)代社會，手機、電腦已經(jīng)普及，導(dǎo)致學(xué)生更加樂于接受快餐式文學(xué)，長久下去，會對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生阻礙作用，使得初中語文名著閱讀的效果難以盡如人意。碎片式的閱讀模式導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸向情節(jié)類小說或動漫發(fā)生轉(zhuǎn)變，而針對名著來說，由于其篇幅較長，在閱讀時難以保持長時間集中的注意力。而這些小說、動漫等作品除了文學(xué)性嚴(yán)重不足以外，在主題思想上也存在著較為明顯的單一性，所以對學(xué)生語文水平很難實現(xiàn)深層次的提升，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利影響。除此之外，從初中生的閱讀量上來說，其普遍不足，只有極少數(shù)學(xué)生在堅持不懈地閱讀，而大部分學(xué)生的課余時間都用來參與各種娛樂活動，如看電視、打游戲等，他們完全沒有意識到在提升語文核心素養(yǎng)的過程中，閱讀的重要性。由此可見，作為一名初中語文教師，其面臨的重要問題在于如何促使學(xué)生產(chǎn)生對名著閱讀的濃厚興趣，增加學(xué)生的閱讀量，并逐漸讓學(xué)生自主參與名著的閱讀。

五、 任務(wù)驅(qū)動下的初中語文名著閱讀單元教學(xué)措施

以人教版初中語文教材九年級上冊中的第六單元為例，這一單元屬于名著閱讀單元，其中包含了《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》以及《劉姥姥進大觀園》，它們分別取自《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》和《紅樓夢》。在對這些課文進行閱讀時，要充分結(jié)合名著的寫作特點來進行。

（一）重視教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著新課改的不斷深入，在初中語文名著閱讀單元教學(xué)中，應(yīng)該以自主合作探究的學(xué)習(xí)模式為主，使學(xué)生在課堂上的主體地位得到尊重。其中任務(wù)型教學(xué)模式的運用，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，為他們提供一個廣闊的交流合作平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)的設(shè)置放在重點位置，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為切入點，促進他們的閱讀和學(xué)習(xí)，為創(chuàng)建新型的閱讀教學(xué)課堂夯實基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《劉姥姥進大觀園》這篇課文時，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，對記敘文的寫作方式已經(jīng)有了一定的了解，對人物的形態(tài)、動作也產(chǎn)生了自己獨特的描述方式。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何在之前的基礎(chǔ)上對文章細(xì)致閱讀，從而深入體會文章人物的情感。在正式閱讀開始之前，教師需設(shè)置以下閱讀任務(wù)：曹雪芹筆下的劉姥姥怎樣的？在這個過程中，看客的態(tài)度又是怎樣的？從哪些詞語可以看出來？讓學(xué)生通過閱讀尋找問題的答案。在閱讀結(jié)束以后，他們有的認(rèn)為劉姥姥是非常膽小、怯懦的人，可以從文章中她吃鴿子蛋的“鬧”“伸”“撮”等詞語中表現(xiàn)出來。對看客，他們有不同的態(tài)度，其中鳳姐、鴛鴦的“笑”，是笑而不露，從中能夠感受出她們是善于心機，愛耍小計謀的人;湘云、薛姨媽的“笑”，是自然而然流露出來的，可見她們是多么的率真和不拘小節(jié);林黛玉的“笑”，是極為控制的，可以體現(xiàn)出她具有較高的教養(yǎng);賈寶玉的“笑”，是不受拘束的，可以感受到他的天真和孩子氣。這些對人物的理解都是非常準(zhǔn)確的，但是對劉姥姥的人物形象，教師需要再做一定的補充：“要知道，劉姥姥是一個七十五歲的老人，在進大觀園之前她不可能不知道會發(fā)生什么，同時也知道請她進大觀園的目的是什么，因此她并不傻，那樣做只是為了哄老太太開心。不僅如此，在經(jīng)歷了大觀園的豪奢生活以后，仍然能夠保持平常心態(tài)，為讀者塑造出一個樸素實在的農(nóng)婦形象?！苯?jīng)過教師的講解，學(xué)生恍然大悟。

由于在閱讀之前提出問題，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上促使學(xué)生深入閱讀。

（二）精心布置主題任務(wù)，促進學(xué)生深入閱讀

任務(wù)驅(qū)動下的初中語文名著閱讀單元教學(xué)，教師在設(shè)計任務(wù)時，首先必須進行細(xì)致的篩選，然后綜合考慮各種情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、心理承受能力等，最后通過科學(xué)合理的方式確定主題。因此，教師在進行語文名著閱讀單元的教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生的承受能力為主要依據(jù)，根據(jù)他們的實際情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進行任務(wù)主題的選擇。

以《范進中舉》這篇課文為例，學(xué)習(xí)這篇文章旨在讓學(xué)生了解封建社會的庸俗腐敗以及科舉制度對知識分子的迫害。在實際教學(xué)過程中，教師設(shè)置的任務(wù)主題必須要符合兩個方面：一是學(xué)生在對課文充分了解的前提下，才能完成任務(wù);二是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣他們才會更加認(rèn)真地分析文章內(nèi)容。因此，教師設(shè)計了這樣一個任務(wù)主題：對范進的深入探求。在這個任務(wù)布置出來以后，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出濃厚的興趣。經(jīng)過細(xì)致閱讀、分析討論以后，有的學(xué)生認(rèn)為，范進在經(jīng)歷了種種壓迫以后能夠中舉，是太高興了，所以瘋了。有的學(xué)生認(rèn)為，范進為了能夠中舉，已經(jīng)到了變態(tài)的地步，所以在中舉以后，才會發(fā)瘋。即使學(xué)生給出的答案不夠完善，但是通過布置任務(wù)，不僅有助于他們認(rèn)真地思考，而且對他們深入分析具有一定的促進作用。

通過合理的教學(xué)方式，科學(xué)選擇任務(wù)主題，這樣一方面能夠滿足學(xué)生的心理需求，另一方面可以引導(dǎo)他們形成正確的學(xué)習(xí)思想。對于初中生來說，他們對名著作品已經(jīng)產(chǎn)生了自己獨特的觀點，設(shè)置主題任務(wù)，有助于他們對文章內(nèi)容理解更加透徹。

（三）設(shè)計促進思維的任務(wù)，提升學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，對他們思維能力的鍛煉必不可少。在初中語文閱讀教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是讓學(xué)生以死記硬背的方式來獲取知識，這樣嚴(yán)重阻礙了他們思維能力的發(fā)展。因此，教師可以在進行名著閱讀單元教學(xué)的過程中，對導(dǎo)讀部分進行精心設(shè)計，這樣一方面可以提升學(xué)生的思維能力，另一方面可以促使他們充分發(fā)揮想象力，提升形象思維能力。與此同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在一定程度上使創(chuàng)新思維能力也能得到強化。

以《智取生辰綱》這篇課文為例，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以為學(xué)生布置梳理文章情節(jié)的任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，概括楊志的人物形象。經(jīng)過閱讀課文以后，學(xué)生從楊志押送生辰綱時，不多帶兵、走小路等行為中，感受到他是一個充滿智慧的人。從他審查棗販的行為來看，又可以表現(xiàn)出他非常的謹(jǐn)慎和多疑。盡管這樣，楊志仍然失敗了，其中不乏他的急功近利、不近人情，這一點可以從他對虞候、老督管以及軍漢的態(tài)度體現(xiàn)出來。教師通過布置這樣的任務(wù)，不僅有助于學(xué)生掌握整篇文章的脈絡(luò)，而且對他們的思維發(fā)展具有一定的促進作用，為進一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計促進理解的任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀能力

想要實現(xiàn)對名著的全面把握，必須對其進行充分的理解。事實上，如果存在對文本理解不到位的情況，那么學(xué)生在閱讀名著時也會存在很大困難，對他們綜合素養(yǎng)的提升起到嚴(yán)重的阻礙作用。在這種情況下，初中語文名著單元教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該以促進學(xué)生的深度理解為主，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進一步提升。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》這篇名著為例，教師可以為學(xué)生布置對人物進行分類的任務(wù)，以幫助他們對文本內(nèi)容進行深入的解讀，從而實現(xiàn)對他們自身閱讀能力的進一步提升。具體來說，要求學(xué)生將這本小說中的主要人物分類，分類的依據(jù)包括他們的性格特點、行為舉止或者思想方式等，同時學(xué)生還要從文本找到具體的片段并將理由闡述出來。有的學(xué)生認(rèn)為范進和周進屬于同一類人，這是因為他們兩個人都老實平庸，懦弱猥瑣，在思想上又都表現(xiàn)出極強的麻木性。與此同時，范進和周進二人的一生都為了科舉而努力，其精神受到了嚴(yán)重的摧殘和毒害。有的學(xué)生則認(rèn)為湯奉和王惠是同一類人，他們給出的理由是這兩個人都是科舉出身，從此走上了升官發(fā)財、作威作福的道路，湯奉和王惠二人都具有貪狠、蠻橫的特點，從他們身上可以看到科舉制度的罪惡性，同時通過他們感受到當(dāng)時封建官吏政治的腐敗不堪。當(dāng)這個任務(wù)完成以后，學(xué)生就能對吳敬梓的作品《儒林外史》中各個人物的認(rèn)識更加深刻，同時，他們對“庸眾”這一詞匯也具有了一定的概念。為了使學(xué)生的理解更加透徹，教師需要為學(xué)生介紹其他相似的名著，以促進學(xué)生對“庸眾”概念的內(nèi)化，并吸收其中的精華所在。除此之外，教師可以為學(xué)生布置課外的名著閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生閱讀其他相關(guān)名著，以深化其對名著作品的理解。上述方式，有助于學(xué)生閱讀能力的進一步提升，能夠為他們語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）布置促進寫作的任務(wù)，提升學(xué)生的寫作能力

對學(xué)生進行語文教學(xué)的重要目標(biāo)在于提升他們的寫作能力。從實際情況來看，閱讀名著不僅可以幫助學(xué)生獲取更多的寫作技巧，而且對提升他們的寫作能力具有較大的促進作用。因此，教師在進行名著閱讀單元教學(xué)時，應(yīng)該以增強學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使閱讀與寫作之間的關(guān)系更加緊密。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文時，教師可以針對文章中描寫相對出彩的部分，比如對人物的刻畫或者情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，并從中吸取作者的寫作技巧?？梢宰寣W(xué)生進行比較閱讀，對比劉備與張飛在請諸葛亮幫助他們攻打天下的過程中，行為、態(tài)度有什么不同，可以從中感受出什么樣的人物特點。在完成閱讀以后，學(xué)生進行了深入分析，他們認(rèn)為，作者對人物的刻畫不僅僅是一方面的，而是從多方面著手。針對劉備來說，除了從正面對他的語言進行描寫以外，還從側(cè)面對他的行為“只在門口守著”“又立了一個時辰”等進行描寫，可以看出他是一個求賢若渴、禮賢下士的人;相較于劉備，張飛則是非常魯莽，但是又非常講義氣。很明顯，學(xué)生通過比較閱讀，不僅可以學(xué)到作者的寫作技巧，而且對表達(dá)技巧也有了一定的了解。為此，在課程結(jié)束以后，教師可以再布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的理解，對課文中的人物進行描寫。雖然他們的作品還存在很多不足，但是對比之前，已經(jīng)有了很大的進步。由此可見，通過布置任務(wù)，可以有效強化學(xué)生的寫作能力。

六、 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段，名著閱讀單元教學(xué)仍然以較強的快餐式、功利化的形式呈現(xiàn)出來。隨著新課改的不斷發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法逐漸被運用到語文閱讀教學(xué)，但是名著閱讀單元教學(xué)中，仍然存在著諸多問題，需要教師在不斷的實踐過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為實現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀不斷做出努力。

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